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第一章 課程設計的科學化運動 課程研究成為專門研究領域的重要人物：J. Frankin Bobbitt, 1876-1956、W. W. Charters 1875-1952 第一節科學化課程理論之主要代表人物—巴比特 1. 1901年大學畢後赴菲律賓從事教學、視導和課程發展工作。 2. 1907年攻讀博士。 3. 1909年至芝加哥大學任教。 蓋瑞實驗、科學化管理運動 4. 1918年出版「課程」一書 5. 1920年為洛杉磯市設計課程 6. 1924年出版「如何編製課程」一書 , 第二節科學化課程理論之發展背景 1. 兒童中心運動 2. 測驗運動 3. 科學管理運動 第三節科學化課程理論之內涵 一、 Bobbit課程理論的中心思想 （一） 教育的本質 1. 教育是為了社會中理想的成人生活作準備，但也要重視個人潛能的開發 2. 遊戲層次和工作層次的學習經驗；基礎教育和功能教育 （二） 課程的意義 1. 課程是一連串使兒童和青年能履行成人事物的活動和經驗 （1） 兒童及青年的所有經驗範圍—可以開展個人能力 （2） 受指導之訓練經驗—學校用來完成兒童及青年能力的開展 2. 學校課程和社會課程 3. 課程的領域：(1)語言活動(2)健康活動(3)公民活動(4)一般社交活動(5)休閒娛樂活動(6)維持個人心理健康的活動(7)宗教活動(8)親職活動(9)未專門化或非職業性的實際活動(10)個人的職業活動 4. 課程目標應是應至於如何提升人類的生活上 （三） 教育方法 1.重視實做—活動導向的教學法 3. 教育的功能：使社會永久發揮其功能、準備個人能在社會中過有意義的成人生活。 二、 生產的譬喻 1. 特殊語言「效率」、「科學」、「活動」、「經驗」、「預備」 2. 將「生產的模式」類推到課程設計和教育理論，也就是以生產作為教育的譬喻 3. 學校--工廠、兒童--原料、理想成人--成品、教師--操作員、視察--工頭、局長--經理 4. 課程發展人員—生產機構之研究人員，任務：發現消費市場（社會）對成品的需求、找出製造成品的最有效方法 5. 課程決定—採用實驗和量化的工作 6. 課程的多樣性—代表課程的歷程接近社會的真實情況、消費者對製成品要求 標準的差異 7. 兒童生活、兒童本質的重視—攸關成品品質的改進 8. 教育成品的標準—由學校系統以外的社會所決定 教育階段的標準—由教育專業人員於學校系統內自行決定 三、 課程設計的方法—活動分析法 課程設計要在社會中找尋目標?利用科學化的方法對活動進行分析以成為課程的內容 （一） 人類經驗分析 1.以科學化的方法分析人類生活的「一般方式」、「個殊方式」 4. 巴比特發現了人類的十個生活領域—語言、健康、公民、休閒、宗教、親職、心理健康、非職業性、個人的職業活動。 （二） 特殊活動或特殊工作的分析 分析領域所包含的特殊活動 Ex:公民領域 （三） 課程目標的獲得 1. 經由工作分析所獲得的細小單位即為課程目標 2. 效率—有效從事某項特定活動，利用流程圖掌握 3. 能力—由許多因素組成，只個人能有效履行某種活動 （四） 課程目標的選擇 1. 課程目標—學生如未接受指導，不能充分獲得的能力 2. 課程目標選擇的原則 (1) 採用診斷的方法，選擇可以克服個人即社會缺陷的目標 ex:英語教學 (2) 大眾意見分歧的部份不適合成為公共教育的目標 ex:宗教教育 (3) 因實際情形限制無法達成者，應是先排除 ex:游泳能力 (4) 區分一般教育目標和職業教育目標 (5) 應綜合並且表列適合所有對象之能力和特質 (6) 區分最終目標、年級目標和累進目標 (7) 各累進目標確定後，應依順序將所有年段目標排列出來 (8) 教育專業人員應領導編制綜合能力表 （五） 課程的建立 1. 課程—學生在發展其從事成人活動的能力中，應該從事及經驗的一連串事物 2. 課程構成的要素--實質上的活動或經驗、形式上的順序安排 3. 課程的本質--是一種歷程，應受目的的指引，不受特定學科內容或方法的約束 4. 課程的內容—以社會需求為主，其次顧及兒童的能力 小結：課程設計—藉用科學研究的方法，設計最有效的途徑，使兒童和青年經由此途徑，由未成熟轉而成熟。 第四節科學化課程理論的應用及現代形式 一、W.W.Charters的工作分析 1. 工作分析(job analysis)是活動分析在職業活動方面的應用 2. 對知識的主張：不排除知識，卻認為知識應有用於生活，學習者應知覺到知識的用處而追求知識 3. 課程設計的程序 (1) 研究社會情境中人類的生活，以決定主要的教育目標。 (2) 分析目標為理想(ideals)和活動，直至工作單位(working units)的層次 (3) 按照重要程度，安排「理想」和「活動」的順序