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課程發展與設計的基本概念：課程的定義 師資培育中心 徐靜嫻老師 Class Activity :Curriculum(可累死人) 你所了解的「課程」是什麼？ 並舉例說明之。 curriculum的拉丁字源currere原是比賽時到達目的地的跑道。 從教育的觀點來看，課程是指學生和教師為達到目的地的跑道。因此不同的目的，應有不同的跑道（課程）。 五種不同觀點的「課程定義」 課程是學科 課程是經驗 課程是目標 課程是計畫 課程是研究假設 課程是學科 此觀點源於早期的精粹主義學者，認為教育應該重視學科學習 的呼籲，主張從過去的文化遺產中選擇文化精粹作為基本的學 習材料。強調學科知識的重要性，強調形式訓練的重要，以維 持學科的權威地位。 在這種定義下，課程是指 某年級一切教學科目（小一課程） 某學科領域一切學習科目（科學課程、語文課程） 某專業領域的學習方案（二年制護理課程、中教學程的課程） 某學校階段所有學習科目（小學課程、大學課程） 每一學科的內容、材料、資源 課程設計所問問題： 學校課應包含哪些科目？各佔時數？學分數？在哪一年學習？科目順序、統整安排？ 內容？如何組織？教材安排？呈現方式？如何使內容反應尖端知識？ 如何提供學生選擇？如何安排不同學生進路？ 課程是經驗 課程是指學生在學校情境交互作用下，所獲得的學習 經驗。此觀點源於進步主義陣營中支持經驗主義的教 育學者，強調學生學習經驗的重要性，主張以學生的 需求興趣作為教育目標的主要來源。而課程不是存在 於教科書當中，而是存在於學生真正的學習經驗當中。 在這種定義下，課程是指： 學生的一切經驗、學校內一切經驗、學校指導下一切經驗、學校經驗中與教學有關、學校提供學生的可能學習經驗 課程設計所問問題： 學校環境（人事物）安排以利全人發展？ 教室內外實際產生的學習？ 課程對師生最後效果？潛在課程？ 課程是目標 認為課程是一連串預定的目標，是一連串預備學生能履行成人事務的活動與經驗，以目標的形式來表示（Bobbit）。這種觀點認為目標應由社會或政府來決定，學校只負責使課程產品符合規格的科學技術工作。 此種定義下，課程是指： 一系列目標的建立、組織，按目標組織內容、活動、設計學習元。 課程設計所問問題： 主要信念是什麼？如何為其課程辯護？ 如何發現、選擇、敘寫課程目標？課程目標如何發揮指導、控制功能？ 課程設計程序？欲產生何種學習成果？ 課程是計劃 政府和學校重視計畫的內容和計畫的程序。因此課 程計畫人員重視正式文件上的課程規畫，官方的命 令與規定往往訴諸由上而下的政府理想與教育行政 計畫，未能充分顯示發展設計的動態歷程，且未能 兼顧在教室教學情境當中可能隨時出現的教師教學 創意。 在這種定義下，課程主要是指 學生的學習計劃（特別是書面文件），包含目標、內容、活動、評鑑工具、程序。 課程設計所問問題： 學校課程如何計畫? 課程計畫的層次、範圍？提供了哪些學習經驗？ 課程計畫如何實施？評鑑？ 課程計畫是教學的參考還是藍圖？對老師的意義？ 課程是研究假設（Stenhouse, 1975） 此觀點源於學校教師「專業主義」意識型態的課程設計。Stenouse 認為課程是一種在教室情境中有待考驗的研究假設。 課程即研究假設，意指教師對政府所規畫的課程目標與教學內容及方法，可以因時因地因對象而加以制宜與權衡。不管政 府制訂的課程目標與內涵為何，教師應站在教育專業的立場，加以反省之、改善之。 課程定義的比較課程是學科 特點 重視課程內容選擇、組織, 課程材料的發展 優點 具體； 學校行政當局在規劃、監督與管理課程方面比較方便、明確，有一致而標準的規範。 將學科與學科間做一清楚區分，易於評鑑，評鑑學生的學科知識。 缺點 學科/教材本位, 知識/教師中心, 侷限於學科內容與教材的成果，忽略教育過程中的動態因素。 課程改革易成學科上下左右移動或教材零碎增減 忽略學生的個別差異。 忽略學校課外活動（非學科的學習）或學校外的生活經驗。 課程是經驗 特點 以學習歷程、學生為中心。 優點 強調學習者的個別差異，尊重學習者個人主體性，兼重教育過程與目標。 回溯觀點看課程, 易把握實際的課程現象, 打破學科/教材中心。 缺點 抽象、複雜、沒有明確程序。 較少注意社會的需求，容易忽略社會文化對課程的影響。 不能明確區分正規學習活動的正式課程與課外活動的非正式課程。 依此定義的學習成果，難有客觀具體的評鑑標準。 課程是目標 特點 強調目標明確性、可觀察性 －＞引導課程設計 －＞顯示課程效果； 重引導性, 以目標控制整個課程設計過程。比