浅论教育实践的层次.pdfVIP

2009:(军第 12 期 (总第 222 期〉 是~iJ~、全 No.12 ， 2α se时al No.222 浅论教育实践的层次 曲中林 (韩lU师班学院教育系，广东潮州 521041) 摘 要:教育实践的层次是对教育实践接体的解剖，表现着教育结构的有序性及结构接体所包含的差别性 和多样性。宏观教育实践层次必须定位 关键词:教育实践:层次;和谐 中团分类号:G640 立献标志码 :A 文章编号: 1002-侃45(2栅)12-∞58- 但 任何事物内部部具有垂直的结构，这就是阻次。所谓 屁次，是表示事物内部结构不同等级的m.峙，不川的ê次代 表不|斗的等级结构以及山此产生的作用。教育实践的日次 以放不闷的价的、放用，影响着教育实践的秩序.影响省教 师教育实践的偏好和行为。 清晰的教育实践屁次可以有放 地辨别Jl羔异，促进教育实践的丰盛。要在大框架、大背景 下审视教育实践，更J::关注藏匿在细做他的教育细节.直抵 教育实践的本质。 …、宏观层次 宏观屁次的教育实践，探讨的是影响教背实践的各种 要素，是对教师的社会人、教学人、个体人角色的一种认识， 是对教育实践整体性的审视初反思。 1.社会实践 社会建构的教育观主张，教育是改造社会、引导社会发 展、引导人类发展的实践活动;是一个以治国、平天下为 己任的实践祸动。此种教育应成为守主体探寻生命意义的生 活历段。它关心的是人，+.旦X;+.命 fnJ 翩;关心夭地、自然、宇 宙的本原、本质问题;关心存在的终极意义、终极价值和终 极U的。它旨在通过对个人的敬向 ??i结构也社会、民族的 活的灵魂。社会建构的教育实践观，从化商天下的高度 来理解初把握教育实践。显性的社会制度规范教育实践， 如《教师法》或与敬州有关的条例中规定的;也可能是通且 一种社会无意识而加以睛瓜的，如教师认为，我是一名教 师，要熟知和遵守各种各样1i关教师身份的界定，遵守散落 在日常生活巾的{i呆教师身份的接求，如泉因某些以lM有 所偏离或边背的话，就会在教师队伍内部 )J 装在信奉这种 教育实践文化的社会舆论中.1 1 发非议、讨论或争论，教师往 往不能也不收冒火下之大不蹬或随波逐流也就理所当 然。 2. 专业实践 联合闺教科文组织和世界劳工组织在 1蜘年发袤的 《关于教师地位的建议》中提出教育工作应被视为一种专 业。这种专收要求教师纷过严格 li持续不断的研究，才能 获得并维持专业知识和l 々业技能，从而提供公共服务。专 业实践蛇炎实践，远渐々.~~化发展忍来的教师职业，涵过:?: )?.严格的专业规范的实践标准，提升教师的专业实践性。 教f于是公共生活领域，教育实践具有公共性，教师的个人实 践阴阳j有了公共的制约，因而专业化实践也就成了行动工 收稿日期:双脚 -08-20 作者简介:曲中林(1965-) ，男.黑龙江绥化人，教授，主要从 事教师教商和极师专业化研究。 具c 教师应该是外在的社会和职收的类性与内在的个 别件的统叶，即人的现实社会历史性的习得与人之为人的 意识自觉性的提升。越来越高的教学标准和教师专业发展 的标准，对教师专业发版的十涉日趋强化。专业化的[作 不耐黎一个‘全人，刷只要人的一个肢体或器官，再没有比 这庭生动的证据了，说明过度的专业化把人如此残4地当 牛吨 !lll 过于规袍的学术表达和专业标准窒息 f敏帅的思 想，也阻碍 f教师的专业发展。 3. 教师实践 萨特认为，个人是实践的主体，实践要(通过细织)由 有机个体和l个体辩证法的中介来实在化[2] 0 教师职业糊 其他职、，I~一样，有着放特的生命周期。叫叫Il教师达到职业 熟练的某个特定的水平，专业技能就会表现t!1与早期经验 不|叶的方式，开始以向找为导向，表现了…定的个体实践倾 向。作为个体实践的教师，实践具有功利主义倾向，存在辛苦 利己主义、个入欲堪的扩张和膨胀。当教师竖排自我i韭择、 自我判断时，就不再按照应?J~ì皮这样的思想方法行事， 而是按照找愿不愿庸这样的思想方法行事 υ 肉此，教师 实践具街自觉能功性、自我选择怠识和功利性等特征。 二、中观层次 中观层次的教育实践是一种价值选择，是追求实践的 商标还是满足于实践的底线妥求的选择，它更多的发 现为教师的教育实践影响力的大小。 I.J!想实践 理想是与现实相对的…个班畴，是人所特有的思维形 式，特点是指向术来。它是作为宝体的人，充足于客观现实 及其规律，把事物发展的可能性与人的主观需要结合起来 所构想的未来生活图景。其内容表达的是人们所应求的重E 1í 、更替、更荣的树界戎人生。理想尽剧的教育实践以利他 为主要特征，着眼于从较高居次的理想状态对教师的教育 实践i进行走位。它代发教师的教育实践的发展方向和虫在本 的价伯呼向，是社会对教师实践行为的接尚亵求，体现极师 应