论五年制专科层次小学教师培养课程结构的偏狭化及其矫正.pdfVIP

国{触时学1 摘耍笔者通向……………叫 狭化问题。文章通过分析成因所在，并按照培养全科型师资的思路，对《方案}作出了矫正，以期形成新的课程结 | 构模式。 I 论五年制专科层次小学教师培养课程结构的偏我化及其所正 口栋糙荣榻华闺中华 为认真做好小学教师培养工作，教师敬育专家研究制定了 五年制专科层次小学教师蜗养课程方案(以下简称方案 ), 方案明确了课程设置原则初课程结构。噶者通过 3 年的实践 和理论研究，发现i衷方案的课程结构存在蝙挟化问题，且民需给予 矫正，以便更好地提商培养质量。 一、方案中课阻结构的袖狭化问. 课程是培养学生的主要载体。课程结构是否优化，寓楼关 系到学生的培养质键。五年制专科居战小学教师培养课程铺构 是指为使得接受培养的小学教师更好地去适应教师职业要求闹 构成教师教商课程体系的各部分之间的组织、排列的逻辑体系。 根据系挽论的观点，结构的优劣直接决定结构所发拌的功能大 小.进而影响到学牛的培养质最。笔者通过对方案3 年的茹践 和研究.发现其课程结构再在蝙挟化问题，具体表现如下。 蜻阳，缺乏曾理樊课程。依据方案所确定的捕养目标，五 力的提高。最后是教商实习不能短期化，应由过去的短期集中 实习变革为长期的顶岗实习。 捕剧，缺乏蒙再髓，不就赢校本攘攘开览。地方文化课碍是 为实施公民教育开设的一门黯合 f区域文化相关知识与技能的 活动型的锦合珊课程。 I~嘱于区域的盖界、文化的差异以及民腋 心理的lt.异，课程设置不能干篇…律，而应按掘地方文化资源， 增设校本课程。以湘四土家族苗族自治州为例，在抢救、保护、 发展民族文化的进程中，要力11大对民族语言保护力度，在土家 族、商族康情l丘以生态文化保护的方式开展土家.和菌·叹现 语双文教学;在艺术类课程巾增加民族艺术内容，如:摆手舞、 蜡染、剪纸等;在体商提课程中增加民族传统体育内容，如秋千、 踩高脚马等。 一、方案中课院结构楠挟化成肉分析 与宇敢方案中课程结构偏狭化的原因，主要有以下几个方 年制专科展次小学教师向基本具备从事小学教育、教研和管理 丽。 能力气管理素质是时代发展赋予教育者必须具备的基本素质。 尤真是在教背面向现代化的时代，教育者的管理素质和能力就 扭得更为重要。管理樊课程的缺失或占比重甚少，都难以通过 培养ìl:学生具备一定的管现素质和能力，所培养的老师最多只 是教书匠。 摘二，黯宵露程酶系慧、窟。五年制专科层次小学教师的培 养目标定位在全科型。笔者认为全科班的具体内涵是:在 文化知识上广，在教育理论上遇在实践技能上精飞在科 研创新上实，在人格发展上全。虽然五年制小敏大专开设 的课程科目多，课时相呜紧。但是金科盟不应体现在课程设 置繁、杂上。例如从方案课程设置表时看出，在教学理论课 程一栏，设置了小学生心理学、小学教育学、小学教宵心理学课 鞠.事实上，目前小学生心理学使用的教材有五章内睿摹本属于 教育心理学内密。笔者认为小学你j心理学、小学教育心理学可 以调整为小学生心理学.并酒当增加课时比例。 捕三，寞踹耀程相寞踹醺武革优化。实践教学是学生从学 业到事业的桥擒。教育实践应贯穿于整个学习期间，使学生有 足够的实践感情与实践经验，沓则师范生的教学理论知识缺乏 课堂这个实施条件，从而影响学生的培养质踵，鉴于此，高师 院校应优化实践课程和实践模式。首先是教育见斗不能间断。 其次是微格敏学强化训练不能间断，再则达不到幕于学生自身 的直接经验、密切联系社会生活、体现对知识的结合应用(1)和能 60 Nationalities F。阳m …，重姐饵，轻幢划。就学生主体而霄，知识是创新的基 础，知识越丰富，基础越扎实，就越有利于提高能力和创新。但 是教师捕养不应是知识教育，而是素质教育。从方案中的培 养课程设置表来着，科学文化课程 (53.2%) 与教学理论课程 (9%) 的课时比例届过教学技能课程 (6.90fo)与教育实践课程 (16.7%)的课时比例 2.6 俯之多。 捕二，重显帽螺礁，轻幢幢酷程。从方案中的培养课程设 置表来看，加强了基础知识和雄本理论在教师;基本理论素养和 发展中的作用，但是忽视了实际教学技能训锦课程、实践课程、 活动课程和创新能力课程在教师基本素质形成和发展中的作 用。隐性课程是指对学生在学校情境中无意识棋得的经验问撞 地起着影响作用的内隐的、觉意识的问素。这略因素是对学生 起讲移默化的教学内容，它蕴含在班主任日常管理、学生的心理 健康辅导、教学风格、教学观念、学校管玛珊念等内辑中。这些 隐性课程所负载的敏宵信息惨遣，对学位知、情、意、行等方面都 起到潜移默化的作用。 霸王，噩典髓，班?髓。共性与个性是一切事物固有的本性， 每一事物既有共性又有个性;共性决定事物的基本性质，个性揭 示事物之间的差异性。虽说五年制专科居次小学教师培养是