论高职层次核心工作岗位能力的构建.pdfVIP

理论广，咱 I IftI 论自职层次核心互作岗位能力的构建 米自串串 1.2 (1.武汉理工大学管理E学院 湖北武汉 430070 ， 2. 商.Ii职业技术学院 柯南商丘 476100) I捕 事~l为进一-步强化以就业为等肉，以能力为本{lì的宗旨.许多高职院校已把注意力放在学校与西专业之间的零距离对按上，您就要求学哝个 体必须掌镣 a定的核心.[作岗{lì能力，它是个体能倒成功走向枝余的关键。为此，离职院饺应E重点抓好梳命合作，铸造真实的正作环境，立学综合，强化瑰 论和实践的融合，流穰再滥，明晰实战的关键坏节，课槐璋构，戴在实用的教材体系，面向 rti场，打疏离职教师团队，理念更新，完善绩效评估标准等环节. l关键词l高lIII层次 核心工作岗位能力 就业将向 课税虚构 [中附分先号IG [义献标识硝IA [来:j院编号J I009甲914X (2009) 02 (b) …0162-02 2008 年冬，将是华个多世纪以来簸寒冷的冬天，闵为以美网金融海 啸为导火索的金融危机，巳席卷令球e 在这样的纷济背景 1苦，以为社会给济发 展峨商一线操作管理服务人才作己任的高职教常不得不避行份静的J思考.如 何强化以就收为导肉，以能力为本{lì的办学宗旨，使高职院校的惨收啦 .?E成为各产业发麟、升级的中坚力量童，离职层次核心工作岗位能力e纳入 人们关泼的槐野. 1 离职屡次核心工作岗位能力内涵的界定 心理学家认为 z 能力与大脑的机能有关，è虫哥侧罐子实践活动中的我 现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征 g 能力是个体运用 衡力、知识、技能的过棋中，经过反复训练而获得的，它是个体依#握自挠的 智 )J和1知识、技能等 t主认识和改造恢界所4呈现圳来的心身能穰. 能力制活动联系在一越，只有通过活.4}Jt能发腕人的能力和 f解人的能 力.但并不是所有在活动中表现出来的心绷特征都是能力，只有那唤斑镰影 响活动效率、使活.4}的任务得以顺利完成的心理特征，才是能力. 串i收能力是对从.~在一职业所必备的学识‘技术和能力的基本费求，它 是个体所占4衔的能));在特定的在产、技术、管观和服务等职业活泊中的具体 体现，是个体多种基本能力在，，-.;间职业领峨的应用和1升华. 职收能力的体现必须有专.w.技术问{lì.专业技术问攸她搬婆根据一个单 位的实际丁.作稽婆和汇作1f务进行.设岗的原则是以写1J:?!岗、闲事设职.拨 单位的工作快脯，完成工作任务所需蝶的专业知识和1业务能力的接求以及工 作撇等不同情况确定不阔的职务岗位 工作岗{lì能力是个体就业后夜具体工作岗位上E呈现出的能力，是个体职 业能力的具体化。工作岗位系统的能力体系一般分为三个层面，一是核心_( 作岗攸能力，是指个体涉入职业生能后谋生的是佳技能，它体现个体专业学 习的精华，二是练水工作岗{lì能力，是指个体从事与学习专业栩近的工作岗 位能力，它是个体所学专业技能的_(作主运用，二二是赞通L作岗{，?能力，是指 个体作为岗职层次的大学生所具有的综合知识、素质和技能夜常见T.作岗位 面前的表现。 4证个层阎部副桔子能))素质提别构成，每一项费别根据行为表 现的l问 I自j 划分为~个级别，每个级别代表不问处班费哥事件能力的程度 关于个体核心L作岗 {IY.能力，笔 J守在多年的职教咱哥均实践中通过实做得 出，个月 1植一年的饭期培训应培养个体 .J贸然心L作岗位能力，中职学生 通过之最三年的学习，应形成之刽三项核心1:作岗位能力 g 高职层次的大学 生绕过二至三年的深造.应具旬二到n项核心工作岗位能力. 个体的职业能力是麟练其核心工作岗位能力的前提和保障。离职层次的 大学生通过之鉴三年的学役生活.时刻l枉为自己的就业做心纯准备。和IJm学 校这个大的试验场，锁炼自己的J?tt.能力、强化自己的专收能力、培育自己 的社会能力。这均能力的}JIl~虽为个体核心立作岗位的形成奠定 f基础。 个体核心L作岗位能力的磨练有利于综合职收能力的提升。个体心中时 刻j自由很自己的核心工作岗位能力，就会不断创新学习和试验的方法，就会聚 焦专业的关键知识点和1能力点，就会主动与社会阶段拘遍，这龙疑加速r个 体职业能力的积拢。 2 构建核心工作岗位能力的2监察性 在知识经济环境下，创新的士峨!it!加肥沃.所以，世界正在以裂变 的迷度创造出航知识、新技术、毒所模缆、航公式， Ii..fE八门的信息充斥于三 162 I 斜放傅( 缘的空间，形式多样的论文、论着每天都在以高速度出版、发行，新知识、新 技能的运用周期在大幅度缩短，而对竞争如此激烈的现实，青年个体除11实 自身的基本必麟、强化自己的问扮续学习W));之外，J!应该校藏构.核心I 作岗位能力. 2.1 严峻的就业环烧要求个体必