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画医$ 1噩噩| 4任教钱学Teaching and Learning 让差异在朗读教学中绽放魅力 赵军 (厦门市海沧区天心岛小学福建·厦门 361000) 摘要在小学朗读教学中，教师应努力做到尊重差异、关注差异、发展差异善于设计适合不同层次学生提高朗读 能力的策略，促使不同层次的学生朗读能力都能得到共同提高，让差异在朗读教学中绽放魅力。这就需要教师尊重差 异，以爱促读:关注差异，悉心导读;发展差异，情景~I 读。 关键词小学语文教学朗读差异 中固分类号IG424 文献标识码IA Make Differences in the Teaching of Reading Bloom Charm ZHAOJun (Xiamen Haicang Tianxindao Primary SchooI, Xiamen, Fujian 361000) Abstract In the elementary school reading instruction, teachers should striveωrespect也e differen∞s ∞nωmdifferenωs， the development of differences g，∞d design is suitable for students at different levels ωimprove the reading 曲ility ofthe 础utegy， prompting the students of different levels of reading ability which can improveωgether， so 也at the difference in readingteω:hing bloom charm.ηlis requires teachersωrespect differences, promote read with love; ∞ncemed about the dif- ferences car冒ful1y review; develop differences, scenarios cited reading. Key words prim缸y school; Chinese teaching; reading; 也能rence 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论 启示我们g 学生与生俱来就存在着智力上的差异.学生在智 力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维 方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效 率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成 学习习惯和学习方式的不同. 我们的课堂中本应该只有差异，没有差生.可当下小学 语文课堂上，却只见差生，难见关注差异.特别是朗读教 学，由于学生差异造成的朗读水平与能力的参差不齐，部分学 生只能做听众，不敢朗读，不善朗读，读准读顺难以达标，更谈 不上有感情朗读飞究其因，主要还在教师. 因此，在朗读教学中，教师应努力做到尊重差异、关注差 异、发展差异善于设计适合不同层次学生提高朗读能力的策 略，促使不同层次的学生朗读能力都能得到共同提高，让差异 在朗读教学中绽放魅力. 1 尊重差异，以爱促读 特级教师子永正老师曾说g每篇课文，我一般都要花费一 节课的时间指导读.做到每个人都读通顺，一部分人读出感 情.在这个过程中，我做的事是指导、疏通.他这样说也是这 样做的.请看他执教的《庐山的云雾》朗读第三自然段的一个 生动片段.在要求读书的小手如林中，一个腼腆的女孩子 引起了于老师的关注. 师I (手拿话筒，亲切地〉你想读吗?生I (摇摇头，胆怯地 说道〉我不想读.师I (稍微一愣，弯下身子，温暖地探问〉没把 握?生I (头更低了〉不敢站.师I (直起身子，微笑着〉哦，那就 坐着读吧〈这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来). 师g 让我们掌声再热烈些〈在大家的掌声中，小女孩坐在自己 的座位上读完了这一段课文) 1 师z 不简单，如果再流畅些就 更好了.还想读好一些吗? (小女孩用力地点点头.第二次 果然读得比第一次顺畅了，但是又读错了一个字.于老师耐 心地给予纠正后又让她读了一遍，这一遍读得流利有感情.) 师 I (和蔼地)现在你敢不敢读书了?生: (充满信心地〉敢 l 师 I (轻轻抚着小女孩的头，满含激励的语调地对大家说〉 敢，就能把书读好:敢，就能把事情做好.相信你在大家的掌 声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好 l 尊重差异，是差异教育的前提.在这个案例中，于老师对 这位不想读不敢读缺乏信心的女生始终是尊重、关爱、鼓 励，以爱心促进学生朗读水平的提高. 2 美注差异，恶心导读 在我们平时的课堂教学中，保证每个