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让差异成为课堂的动态资源 周杰 (泰兴市古溪初中，江苏泰兴 225400) 摘 要:每个人都具有多元，智力，形成明显的智力差异。我们在初中教学中就应该根据学生的智力差异开发教学资源。具体措施 为:一是研究持性，分析个性。二是根据学生的差异和教学需要，主动创设差异。三是巧妙利用差异，开展教学活动，把它转为教学资源。 关键词:差异 课堂教学 动态资源 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出每个 人都是具有多元智力的个体智力之间的不同组合造成个体 间的智力差异。面对差异，我们与其消极观望，还不如积极应 对，把差异看做是一笔财富，当作一种教学资源来开发。 一、横看成岭侧成峰，远近高低各不罔 要使差异成为重要的教学资源，必须认真研究学生，研 究共性，分析个性。 个体差异的产生，是个十分复杂的问题，其形式也表现 在各个不同方面，如:性别、社会经济地位、文化背景等。与 教育教学联系更为密切的认知方面的差异，有思维特征、认 知风格和智力水平。非认知方面的差异包括兴趣、情感、意 志、态度等。 1.学习能力的差异 学生学习的能力是有差异的，不同的人有着不同的智 力倾向。当他们面对同样的问题时，他们的解题思路又是有 差别的。教师要充分了解学生的能力差异，尽可能地创造条 件，使每个学生都有机会展示和发展自己的才能。 2.知识经验的差异 美国教育家杜威认为教育即经验的改造，教育只 有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能， 教育才有意义。而且，学生是在不同的环境中成长，经历 着不同的经历，享受着不同的生活，他们的知识经验是有 差异的。 3.感受体验的差异 学生与学生之间在思考、选择和体验上有着明显的不 同。学生是在不同的环境下成长起来的，因而受各种传媒信 息的影响也不尽相同，具体表现在他们对事物的感受、理解 和体会上。 4.思维方式的差异 学生在对待同一问题时，所持的态度和采取的行为方 式不尽相同，有的倾向于借助形象思维分析问题，有的倾向 于进行抽象思维的逻辑思考，有的倾向于直觉思维。 二、课前唯运筹帷幅，课上方决胜千里 在研究学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结 点，对学生差异在教材解读中的反映做些预测，做好选用准 备;还要根据学生差异和教学需要，主动创设差异。 1.目标多元化 教学目标是对教学效果的预设。由于学生自身智能强 项与弱项不同，所以决定了教学目标的发展程度也必然不 一样。这要求教学目标要根据学生的具体情况而定，要有一 定灵活性，能适应不同层次类型学生的需要。例如《月光启 蒙}，可设置以下几个具体目标:找出文中的生字难词，归纳 主要内容(可由语言智能比较强的学生来完成);分析文中 出现的意象，体味运用深意(可由空间智能比较强的学生来 完成);评论文章的文学价值和社会意义(可由反省智能比 较强的学生来完成)……最终要以实现学生的最佳发展为 总教学目标。 2.过程多元化 教学活动的主体是教师和学生。在阅读教学中包含着 几对主要关系:教师一学生，教师一文本，学生一文本，学生 一文本作者，学生一教材编者。以前的阅读教学实际上的阅 读主体是老师。老师认真研读文本，再把他认为重要的内容 和相关知识传授给学生。学生和文本真正接触的时间很短， 学生始终处于被动地位，被动地接收老师对文本的认识、理 解和感悟。新课标提出让学生进行个性化阅读，实质上是让 学生自主阅读、自由发挥，充分调动学生的各种智能，进行 个性化的体验和感悟。教师要对自己进行正确的角色定位， 努力施行研究式教学、讨论式教学、对话式教学、合作式教 学等等，把课堂真正还给学生，帮助学生有效学习。 3.方法多元化 随着信息技术的迅猛发展，先进的科技手段越来越多 地应用到教学领域，使课堂教学丰富多彩。例如，在阅读教 学中，千姿百态的庐山云雾，诗情画意的九寨沟，可用多媒 体技术以图片的方式播放出来，有利于学生从视觉上直观 感受;纪录片《卢沟桥烽火》有利于学生全身心融入教学情 境;一段优美的《二泉映月》使学生从昕觉上受到触动;还可 以分角色朗读，使学生体味作者的爱憎情感，进行情感熏 陶;课本剧《将相和》让学生以自己的理解去塑造作品中的 人物。总之，通过多种教学方法的使用，激发学生的兴趣、爱 好，引起他们积极参与的愿望，使语言智能、空间智能、音乐 - 172 - 智能、肌体动觉智能等得到开发和提高，有利于每个学生多 种智能的协调发展。 三、踏破铁鞋无觅处，亘挂云帆济沧海 瀑布因有落差而形成令人震撼的气势，风暴因有温差 而形成摧枯拉朽的力量。那么，课堂也能因学生个体认知的 时间差和深浅落差，形成学习探究的内驱力，形成课堂 教学的高潮，从而产生良好的教学效应。教师要因势利导， 巧妙地利用差异开展教学活动，把它转化为教学资源。 1.活用差异巧生趣 由于学生认知能力的差异，学生的探究必然存在着兴 趣