试析反思性教学的层次.pdfVIP

.t 外在育研究· 2∞9 年 12 月 NO.12 试析反思性教学的层次 梁惠萍漳州师范学院外语系 [摘 要]反思性教学从反思的层次上来说，一般可以分为三个层次:技术性反思、实践性反思和批判性反思。各个不同的层次 又具有不同道德反思内容，而且进行不同层次反思的教师所具有的特点也有所不同。文章主要立足于范梅南( V.Manen) 反思性教学 的三个层次论，进行了具体的阐述，对反思性教学的层次有一个更清晰的认识。 【关键词】反思的层次技术性反思 实践性反思批判性反思 I 申图分类号) 0642 【文献标识码) A [文章编号) 1006 - 9682 (2009) 12-∞55-但 20 世纪 80 年代以来..反思 (refl优tion )一词在美国、英 国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以运用， 并很快影响到西方以外的国家。杜威有关教学工作的反思性质 的论述，通常被视为反思性教学 (reflective teaching )的重 要思想源泉。而美国学者舍恩从专业人员的培养角度出发，分 析了作为实践者的教师职业活动具有哪些特点。我国学者熊川 武在构建一个符合我同实际的反思性教学理论体系和实践模型 方面也做出很大的贡献。反思在我同已经成为优秀教师教学的 标志，越来越为人们所普遍接受。我同反思的风气自古以来就 有，如反求诸己、们心自间、杳日气省普身等。但反 思具有不同的内容和层次，要使反思性教学充分发展，不能仅 仅停商在技术性的反思，而应该多提倡探入到实践性的和评判 性的反思。 范梅南(V.Manen) 将哈贝马斯 (J.Habennas )认识的基本 兴趣理论运用于反思性教学，提出了反思性教学有三个层次:第 一层次主要反思课堂情景中各种技能与技术的有效性;第二层次 主要针对课堂实践基础的假说和特定策略使用的合理性等;第三 层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课噎 教学有关的规范性标准。 [.J 范梅南的分析层次分明，不仅发展了 杜威与舍恩等人关于反思性思维的论述，而且对反思性教学的开 展具有实际的指导意义，在实践中的操作性也更强。他的反思 三层次论得到了哲学界与教育界的广泛认同。 -、技术性的反思 皮思课堂情景中的各种技术与技能的有效性是反思性教学 的最低层次，是根据个人的经验对课堂管理、教学方法手段和自 己印象比较深的教学情境进行反思，或进行非系统的、非理论的 观察。 1.反思的内容 这种反思更多的是在做教学经验总结，而且也主要集中在课 堂教学反思上。教师反思的目的在于通过全面思考、审视自己的 教学行为而得出对实践的指导。处于这个技术层面的反思和观察 往往是为了达到某种教学目标，即在教学过程中对教学技能与方 法进行反思，从而得知哪一种教学方法更加有效。 2. 技术性反思教师的特点 处于这-反思层次的教师，大多没有系统的教育学和心理学 的理论知识，或者是具备了理论知识却不知道如何与实践结合起 来。对于-些教育现象只知其然而不知其所以然，总是以最初的 观察不假思索跳跃式地得出结论，所以很难从中归纳出相应的教 学原理。将教学理解成教育理论和技术的应用过程，对教育专家 的理论深信不疑、崇尚权威、较为迷信教材和教参。 范梅南把这种根据个人的经验反思教学事件、课堂情境的反 思方式称为经验分析模式。 [2J 主要根据教师的个人经验进行的， 没有利用教学理论来指导分析。但只要有了反思的意识，随着教 师专业能力的提高会走向更深层次的反思。 二、实践性的反思 这一层次处于过渡阶段，是技术性反思层次向批判性反思层 次转化的一个中间阶段。在这一层次的教师已不仅仅停留在技术 层面上对课堂教学方式、方法上的反思。教师在教学实践中不再 是机械地学习教育教学理论，而是把自己所学的教育教学理论整 合起来运用。理论联系实际，将教育原理、原则和标准运用于实 际的教学中。用理论去分析一些教育现象，探入地进行课堂教学 反思、教育观念反思、教育现象反思以及学生问题反思。通过对 自己的教学实践进行主动反思，构建富有个性的实践知识。这样， 既有利于教师专业的发展，也有利于对学生产生权极影响。范梅 南把这一层次称为解释学一一现象学模式。反思的主要内容有以 下几个方面: 1.对课堂教学组织、策略的反思 这一层次的反思已不再是停留在写写教擎经验、谈谈心得体 会，而是对教学的计划与准备、组织与管理、检查与反馈等进行 全面的反思。通过更加深入地进行课堂反思以获得有关教学的实 践性知识和缄默知识(如教学语言的运用知识、教材处理知识、 激发兴趣知识、培养思维知识、教学策略知识、课堂情境知识、 课堂应变知识、教育技术的运用知识等 )0 [3J 教学反思是教师反 思的重点，是教师实施反思性教学的基础，是有效开展课堂教学、 提高课堂教学效益的前提。 2. 对教育观念