计算机类实训课程学生学习成效差异探析.pdfVIP

副部且 此 一 酌 阴 阳 鱼 一 翩 。 嗣 计算机类实训课程学生学习成效差异探析 马硕章农秋色 [摘要要]在计算机j忠实训课程中，同一批学生间的实训成效存在明显差异。文章从能力差异、动机羡异和学习组织形式方面分析了 其对学生实却11学习成效的影响，并提出了解决对策，认为只有谨慎地从根源土多方权衡和选择，才能实质性地提高学生的学习成效. [关键诩〕计算机巢实训保程学习成效差异 〔作者简介]马硕索(1975- )，男，广西宾阳人，广西民族师范学院物攻与信息技术系信息技术教研交左任，讲师，硕士，研究方 向为课程与教学论、基础教育;农秋色，(1976- )，女，广西夭等人，广西民族师范学院，讲师，研究方向为诛程与教学论、小语种教育. (广西崇在 532200) [中团分类号JG710 [文献标识两]A [文章编号JI004-3985(2010)20叶163-02 商职高专计算机类课程强调培养学生在实际操作和工作情 景中现场分析处理与放障解决的能力，淡化理论深究，课程开设 和课堂组织逐渐走向实训。然而，随着实却11渐次铺开，新问题扑 阎丽来，原有理论式授课课堂组织的深居次矛盾尚在延续，影响 了实训成效。这就要求实训课程目标应尽可能地与工作目标对 接.强化学生内在素质的养成。我们常可发现，以相同进度和活 动方式进行实训，学生间明显存在进度和学习成效差异。对这 一援异现象产生的变要原因进行分析，能有效提高实训成效。 -、实训成效差异的原因 1.能力差异带来的学习成效差异.学习能力差异，学习基础 慈舜，往往归为智力提界，并作为能力援异的…种解释。 传统智力测验理论认为，智力具有单一性、高度的遗传性和 可测量性，认为人的天赋具有不同而相对稳定的能力。这导致了 学校实衍…元化教育，要求学生思可能学习相间的课程，学校 频繁且正规地用考试来衡量学生的学习成效。多元智能理论 认为，人的才能是多元的.每个人都不同程度地拥有八种或九种 智能，个体的智能差异是智能之间不间组合的表现。该理论对教 育者的启发是教育的起点不在于个体原先有多聪明，而在于怎 样使其变得更聪明。该理论对现代学校教育有着广泛的影响，改 变了人们对学校教育功能与发展目标的看法，成为学校课程改 革、教育发展和人才培养规划的理论葱础。并发展出相应的课程 和教学原则，即促进学生的个性发展，关注学生的多种潜能特 点:通过评价激助学生的智能强顷，揭示其成长轨迹:让学生成 为课程的结纪人，借助多样化手段支持学生个性化的学习。 目前，这两种理论构建的诸多课堂组织措施对实训有借鉴 意义，实训成效盘算现象在一定程度上也可以对应解释。如成绩 分组、分流教学、针对不同智力学生制定不同课程等。但需愤意 的是.这些教学组织措施实施的前提是进行科学有效的学生能 力评价分等。而实现这一前提并非易事，很多时候会违背原有的 理论蒜础，仅简单以学生科目考试成绩划分，反映为教师期壤的 店有水平，非学生实际水平。其表现在以这些理论为指导的教学 实践并未获得普遍成功。教师若以期堪水平为依据采取教学措 施，并借助强势传导地位，将影响学生对向我能力的理解和定 位，使学生把学习失败、成效低归因于向我能力缺乏和不可为。 当然，也不应咨认智能理论的积极作用。在实甘11教学中，我们经 常可以见到一些被认为是能力弱的学生，但当他们学习…些 看似困难成商有挑战性的任务时，其表现并不比能力强的学 生差。如在笔试中成绩相对盖的学生，他们在处理故障、尝新方 面非常活跃，常有越常的袭现。这在一定程度上可以解释为智能 的多咒化。然而.值得忧心的是这些捕胞可能会招致教宵公平的 批判。因为能力分组带来了教学内睿的选择和裁剪，使强弱组间 的差距越来越大，导致个体问总学习成效的整异可能变得越来 越严重。这不利于学校的普遍教宵.也不利于商l脑工作宽争的实 训学生个体。 2. 动机差异带来的学习成效益异.教育心理学认为，人的学 习动机主要有外在动机和内在动机。有操作连贯性、相关性特点 的实训过程要求学生注意力高度R持续集中，稍不留神就可以 成为实训成败的理由。教师以表扬、奖赏，有趣活动和游戏等方 式适当组织课堂可以激发学生兴趣，使其获得更佳的学习成效， 这可以认为是外在动机之功。然而，在实训过程中，学生对学习 的总体和分目标难以领会，不能看进精彩效果背后的内容和思 想，也难以有效选择和自觉地成。如学生对某些浅显易懂、有趣 的内容的学习积极性高.而对→兽细致或复杂的内容则畏难逃 避。一般而菌，人们对当前的、短期的成功感兴趣，对久远的、长 期的成功，则需要强剧而持久的内在动机来继持。即便是当前的 成就感和乐趣，也需要经历对学科知识的好奇和困惑过程.体验 战胜困难与挑战的过程(如认知好奇心)。因此，教师应明确实训 内容和体验成就间的关系，理顺知识内容、技能方法及学生感