认知理论指导下的问题层次设计.pdfVIP

櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗 櫗 櫗 櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗 櫗 櫗 毉 毉 毉 毉 中学物理教学 认知理论指导下的问题层次设计 祁红菊 （奔牛高级中学 江苏 常州 圆员猿员猿员） 摘 要：以布卢姆认知领域的目标为依据，对问题进行了 缘 个层次上的分类，说明了各层次问题的作用、适用 范围以及呈现方式，并对问题的内涵及分类设计做了一定的探索援 关键词：认知领域 教学目标 课堂问题 层次设计 课堂提问是在教学过程中的一项设疑、激趣、 引思的综合性教学艺术；它是联系教师、学生和教材 的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的 钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认 识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知 识的殿堂援美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大 部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提 问”援这样的提问，留给学生思考的空间很少，学生 的发展势必会受到一定程度的影响援 而有效的提问 是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与 学习过程的指令，它可以把学生引入积极主动的学 习状态，让学生主动探究，凸现学生是问题解决的主 体援尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万 次提问，但是体现高级思维的提问，具有层次性和思 维价值的问题往往不多援 员 课堂提问的根本内涵和目的 员援 员 提问的内涵 问题，从广义上讲是指任何具有询问形式或询 问功能的句子援课堂教学中的“问题”可以理解为教 师对学生做出的教学提示或“传递所学内容原理的 刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示”［员］援例如： （员）求电源的电动势和内阻有哪几种方法？ （圆）磁场有强弱吗？我们该如何描述？ 这两个句子都具有教学提示的作用，它们都是 以疑问（是什么）或陈述（描述出）的形式出现的， 含有一定的交流内容以及对学生的指示（科学推理 或回忆知识），我们将其都看成是有效的问题援 员援 圆 提问的目的 课堂教学中教师所提出问题的目的是多元的， 如激励学生参与、引发学习动机、回顾过去内容、引 起讨论、诊断学生能力、确定教学目标是否达成等援 但从学生认知领域看，教学问题的两个基本目的是： （员）确定学生对特定内容的基础知识的理解程 度； （圆）促使学生通过批判性思维和创造性思维活 动，运用所学的有关知识援 在实际教学中，尽管问题可以作为检查学生学 习效果的工具，但教师应尽量通过问题要求学生运 用知识进行归纳和做出推断，来发展学生的创造性 思维能力援 圆 课堂问题在认知领域目标下的分类 布卢姆认为，各种意识水平都可以用行为方式 表现出来，并把它们区分为三个领域 ——— 认知领 域，情感领域和动作技能领域；又按层次将各个领域 分成若干亚领域，并制定相应的教学目标援 由此，我 们可根据对学生能力的要求把问题分成 缘 个层次水 平援 圆援 员 知识水平的问题 这是最低层次、最低水平的问题，用于确定学生 是否记住了先前所学的内容，包括定义、公式、定理、 具体事实和概念等援 它所涉及的心理过程主要是回 忆，学生对这类问题的回答通常是对已有信息的提 取援 知识水平问题的设计，其内容不超过先前学生 所掌握的范围援这一层次的问题对其他水平的问题 是不能缺少的援如果缺少基本的信息，学生将无法在 —猿员— 圆园员员 年第 员 期 物理通报 中学物理教学 较高的水平上思考援 但课堂上教师往往倾向于过度 地使用它，如在复习磁感应强度概念时，常设计一系 列问题：“什么是磁感应强度，它是矢量还是标量？ 单位是什么？”这里学生得到的只是表面上的理解， 这些记忆中的大多数内容将很快消失援严格地说，它 们只是一些提问或作业，不具备问题所应有的概括 性，如改成“请说明磁感应强度与电场强度的区别 和联系”，则要求学生回忆一系列相关的概念、理 论援但不一定所有知识水平的问题都要求简短明快 的回答，教师应尽量避免只要求学生用正确或错误 就能回答的问题，这类问题往往达不到预期的效果援 表 员 知识型问题范例 范 例 行为动词［猿］ 关键词 （员）你能说出描述交变电流 的物理量有哪些吗？ （圆）法拉第电磁感应定律的 内容是什么？其公式的适用条件 是什么？ （猿）什么是机械振动，举出 几种常见的机械振动 （源）描述一下电场线的特点 描述，认出 配对，界定 说明，列举 阐明 谁，写出， 指出，在 哪里，什 么条件， ……是 怎样的 圆援 圆 理解水平的问题 理解水平的问题能帮助学生组织所学过的知识 或概念，弄清它们的含义援这种问题要求学生用个性 化的语言对所学过的知识和概念进行表述，比较和 对照内容或事件的异同，能把知识从一种形式转化 成另一种形式援 表 圆 理解型问题范例 范 例 行为动词 关键词 （员）请说出加速度所反映的 物理意义 （圆）速度大，加速度一定大吗？ （猿）月、悦、阅三球的振幅相同 吗？由此，你能得到什么结论？ （源）