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关于器物类的“字串”式对外汉字教学 　　[摘要]汉字教学是对外汉语教学中的教学难点和重点，近年来关于汉字教学的方法如雨后春笋般出现，推动了对外汉字教学的发展。然而毋庸讳言，我们的教学方法还存在着许多问题。对外汉字教学应推崇百花齐放的教学方式，使汉字学习者更快地掌握和使用汉字。本文从注重教学实际效果的角度出发，根据汉字自身特点将汉字总结成“串”，探讨关于器物类的汉字教学的方法。 　　[关键词]对外汉语 器物 字串 汉字教学 　　[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0220-02 　　对外汉字教学是在20世纪90年代中期以后提出的，北京大学李大遂教授认为：对外汉字教学可以这一时期的第五届国际汉语教学讨论会为界，分前期和后期两个阶段。前期的基础汉语教材在起始阶段都有些讲授笔顺、笔画、结构分析等的汉字教学的内容。这一时期的研究重点是教什么、怎么教，并且取得了一定的成绩。后期从20世纪90年代中后期，对外汉字教学的研究步入了新阶段。汉字教学方面的研究出现高潮。从成果的数字统计来看，增长幅度还不大。自此，汉字和对外汉字教学走向了新的历史阶段。[1] 　　对汉字学习者的内部因素探讨较少，特别是对学习者所采用的策略和方法研究得还不多，而学习者汉字学习的策略和方法对学习的效果却有着直接的影响作用。因此，对学习者汉字学习方法的研究是目前对外汉字教学迫切需要的。1997年国家汉办在湖北召开的“汉字与汉字教学研讨会”以后十年间，没有召开过类似会议，交流的机会不是很多。这种状况不加以改变，势必影响对外汉字教学发展的速度和研究的深度。 　　一、对外汉语“串式”汉字教学法探索 　　（一）“串式”汉字教学法的定义 　　“串式”汉字教学法是基于汉字自身发展演变特点、结合汉字学习者兴趣爱好，以汉字自身演变为纵轴、以现代汉字形体关系为横轴，便于汉字学习者理解和识记的一种长期的、点滴的、系统的教学方法。“串式”汉字教学法使用“图片―古汉字―现代汉字”三要素相结合，以与现代汉字形象相似或有关联的图片作为引导，给学生以较清晰的概念以利于接下来的教学；古文字的部分作为图片和现代汉字的纽带，这部分汉字的选择较多地倾向于象形和指事汉字，待学生的汉字水平有所提高后也可挑选形声字等。[2]需要强调的是，这种教学法并不是为解释象形字、指事字或形声字等服务的，而是让它们为这种教学法而服务，使用这种教学法的目的是使教授汉字轻松易懂；有了前面两步的“抛砖”和铺垫，下面现代汉字“引玉”的教学部分也顺理成章。 　　（二）“串式”汉字教学法的特点 　　“串式”汉字教学法是一种博取众家之长又不乏自己独立创新的一种混合式教学方法。完整的“串式”汉字教学法是包含了部件拆分法、汉字溯源法和联想法等几种经典教学法的综合。 　　首先，教师在教授一串汉字的时候会选择相应的适合的图片，图片要生动形象、简明扼要、直指主题，最好是与教师要引入的古汉字形状相似，简笔是最为清晰明了，以教师能亲手绘制图片为最佳。如树木的“木”字，教师可以在网上搜索或者自己动手绘制一幅图。 　　其次，在古汉字的选择方面，切忌将大堆的古汉字罗列到学生眼前。再以“木”为例，其古汉字有：，易于辨识和理解，教师可以直接板书或使用多媒体展示。 　　再次，根据学生当前的水平将符合串式要求的汉字按顺序依次展示教学，注意前后的衔接。这种“串式”汉字教学法从根本上说就是通过老师的准备和讲解使学生能够心领神会实现有效记忆。 　　最后，将图片、古汉字和现代汉字三合一展示，既可以在黑板上画图、写古汉字与现代汉字，也可以使用多媒体展示，后者更加方便快捷。二者都需要老师备足课。 　　如“--木”。可以根据学生水平进行“字串”教学。例如以“木”为基础的汉字字串有“林、森、朱、束、?c、禾、采、桑、果、相、片、栗”等。每个汉字均可按照“图片―古汉字―现代汉字”的方式教学，不仅可以形成连串式的记忆，也可以使学习者更好地理解汉字及其文化。 　　需要注意的是：这种串式是通过这种展示的导入使学生更好地理解、识记与运用。归到一个字上是“记”，归到行动上，现代汉字才是主角和重点。教师要把握好这顿汉字大餐的火候才好。[3] 　　二、关于器物类的“串式”汉字教学列表解析 　　（一）以“戈” 为基础的汉字字串 　　伐、戎、戍、戒 　　伐：会意。从人，从戈。甲骨文字形，像用戈砍人的头。本义：砍杀，如“伐树、砍伐，讨伐”等。 　　戎：会意。从戈，从十。“戈”是兵器，“十”是铠甲的“甲”。本义：古代兵器的总称。弓、殳、矛、戈、戟为古代五戎。如“兵戎、戎马”等。 　　戍：会意。从人持戈。甲骨文字形，象人负戈守卫边疆。本义：防守边疆defend.如“戍边、戍守”等。 　　戒：会意。小篆字形