中等生与学困生解决故事问题的认知差异.pdfVIP

ll04 心.rP. 扑节 P~ycb()I(}).!ic;!1 Scicnn.; 20U7 , 30( 5) : 11 U-l -- l lU? 中等生与学困生解决故事问题的认知差异 扬光伟， 1 范劲松2 (时江师也大学挝信学院，盘中， 3210 1)的c温州大学数学与信息科学学院，温州 .3250(附} 摘 要 通过对 40 名小学 1 解决故事问题的过程分新，研究表明(l) 1护等生与学困生在解.w钻果和解题过但 2 个方面都存在 显著差异 ;(2) 巾等生再l 学网生的认知差异体现缸，前者的特点主要且比较 描码和 n .fJ 足向而后者的特点是联结和 比较。 关键词 问题解决 过程分析认知差异 问题的实质性结构编码相关的题目信息，而 般学 背景与问题 生依靠题目的表面线索寻找解题信息;在各种信息 解决数学应Jll问题常常被看刊是 种手段， Jll 的联结方面，优秀学生能够把题目的句法、语法和各 来测查学生理解数学的程度，以及在特定情景中利 种相关知识有机地结合起来，寻找解题的途径，而一 用数学知识和算法的能力。因为，数学应用问题不 般学生常常只是把问题种的信息进行简单地复制， 仅仅是给学生提供了一个源于学生日常生活的问题 不能有效地和已有的知识建立联系，从而，优秀学生 情景，更重要的是它为形式化表示数学关系提供了 和一般学生在比较方面也就相应地表现出能否依 一-个生活原型。 据逻辑进行推理和论证 :37]c 此外，关于专家与新 然而，一些实证研究(例如，可以参见 Wi l1 s 子的对照研究(例如，可以参见 Lawson Fu田n.1988;Mayer.1985) 表明，学生解决成川问题 Chinnappan ( 1994 ); J-lolyoak Koh ( 1987 ) 平白 的困难部分原因是阅读理解的困难，主要的原因是 Schoenfeld( 2000)) 还揭示出在提取信息( retrieval 不能对应用问题进行正确的表征 [1.2J 。而问题表征 know ledge) 和目标定向 (goal directness)2 个方 是解决应用题的重要环节，既涉及到认知因素，也涉 面，能否从长期记忆中快速提取数学知识，能否有意 及到元认知因素。特殊地，就认知因素而言， 识地监控自己的解题过程，并随时进行必要的调整， Sternberg(