课例研究与课堂教学评价——英国、香港访问归来谈体会.pptVIP

课例研究与课堂教学评价——英国、香港访问归来谈体会;一、引 言; 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例研究（Lesson Study)。;;;;;;集体备课;实施;课堂观察;反馈;第二次实施;第二次反馈;整理（出版）研究报告;由教师出版的研究报告;日本Lesson study 基本特点(续);日本Lesson study 基本特点(续);日本Lesson study 基本特点(续);日本Lesson study 基本特点（续）;日本Lesson study 基本特点(续)--课例研究的功能;政府鼓励和支持的 ;确定一个贯穿始终的目标;Importance of Professional Development is Increasingly Recognized;; ;课例的形成过程;课例的基本结构;视频案例是一种多功能的学习环境;视频案例是一个教学讨论的平台;举例：设计“铺垫”引导探究 --中学数学《勾股定理》 ; 问题 （1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想 （2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值;改进 运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积？;;勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c 的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明． 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。;C2=2ab+(a-b)2=a2+b2 中国古代文明;;再举例：（一） 对传统的超越;（二） 对现有案例批判与创新;（三）中本西方教学观点互补;（四） 新旧理念的冲突;（五）永远的源泉：现实生活;五、课堂教学评价;澳大利亚教学实践评价模式;促进课堂理解的模式(美国);1．课堂任务[9] 数学课常常根据学生投入的任务来计划或描述。任务可以是简单的练习，也可以是在丰富背景下的复杂的问题解决任务。 2. 辅助工具 工具被用于表达数学观念和问题情境。他们包括：纸、笔、操作材料、计算机和计算器等。 3．课堂文化 课堂文化决定学生和教师期望如何来行动或对某一具体情境的反应。规范形成了如何使用任务和工具来学习的基本方式，他们决定了学生和教师用来说明数学猜测及结论的辩论性质 4．教师作用 事实上,理解不仅是学生的目标也是教师的目标。理解在解决复杂问题时起到重要作用，而教学包括解决复杂的问题。 5. 公平原则 我们认为每一位同学有权力去理解他们做的数学。每一位同学有权力去反思和交流数学。 ; 课堂观察视角/ 主要视点 ;1.课堂任务;教学水平三分类;高思考力水平的保持与下降;高思考力水平得以保持有七个要素;高思考力水平下降的因素有六类;思维水平的保持与下降举例;2.辅助工具的使用;;3.课堂文化;不同理念影响下的“课堂互动”比较研究 （质和量的刻划） 传统设计：正方形的性质与判定各一节课，每一节课均是复习上位概念（矩形、菱形概念）的基础上，引出下位概念（正方形概念），教师出示或总结知识结构图，接着进行知识的应用，最后小结 新设计：展示学生熟悉的图形——正方形开始，提出一个生活中的实际问题（如何判定图形是正方形），师生互动，学生在较宽松的环境中自主探索图形的性质与判定，相互讨论，自由发挥，教师引导归纳总结知识，最后得出框架图。;4.教师的作用;教师的作用;师：这三种解法，你们认为哪一种更好？你能说出理由吗？ 生：第一位学生的解法最好。因为125×4×2＝1000，再乘以39就等于39000，这样计算最简便。所以这样做最好。 师：另两法种方法也对，但是不如第一位学生的解法好。 另一位老师的处理(对解法3) ：你从所得到