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浅谈信息技术教学的课堂导入 湖北省应城市第二高级中学 齐小艳 俗话说“好的开头是成功的一半”，精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。 信息技术课实践性较强，课堂上学生往往要开展一项又一项的操作，如果课堂平平淡淡会让学生感到索然无味，而精彩的课堂却让学生欲罢不能。《普通高中技术课程标准（信息技术）》中要求，要最大限度地调动学生的积极性，让学生主动参与、主动探索，让学生懂得学习信息技术是一个不断追求新知识、培养新能力的过程，要做到这些也并非易事。学校信息技术课时量少，一个老师带的班级较多，教师与学生接触沟通的机会也很少，因此如何激发学生的兴趣？如何有效地利用好课堂的每一分钟？如何在一开始就将学生的无向注意变为有向注意？如何让课堂充满活力？这是每个信息技术教师都应该思考的问题。要做好这些，新课导入显得尤其重要，只有在一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，整个课堂才会“活”起来，才能为整堂课的成功打下一个良好的基础。 信息技术课堂导入越来越受到信息技术教师的重视，特别是进入新课改后，教师们更加注重课堂导入。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。下面结合我多年的教学实践经验，谈谈几种典型的信息技术课堂导入方法。 （一）情境导入法 教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到新课的主题中来。建构主义理论认为，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。在信息技术教学中，教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课，以激发学生的学习兴趣。 情境导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节信息技术课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的积累。在教学中发现最为妥当的例子，就可以大胆使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏说服力。 例如我在观摩2011年12月全国普通高中信息技术优质课展评活动中，发现一位来自四川的老师在上《用智能工具处理信息》一课时，给学生播放视频“Google自动驾驶汽车”，让学生如临其境，感受智能工具在生活中的应用，课堂导入效果较好。 （二）趣味导入法 赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言、故事或游戏导入新课，引起学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。 例如学习《编制计算机程序解决问题》或《信息的编程加工》时，由于涉及信息技术理论知识较多，如果教师纯粹地跟学生讲相关知识点，会显得很枯燥，学生兴趣不大，自然就达不到好的教学效果。教师可以利用VB设计一些小游戏，或者用控件制作交互式选择、判断、填空等题型，让学生主动参与课堂，探索游戏背后的奥秘，激发学生学习程序设计的兴趣，从而导入新课。 （三）直接导入法 教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。 例如在学习《文字及其处理技术》时，可以直接向学生提出与课题相关的问题——文字及其处理技术。 （四）悬念设疑导入法 教师根据教学目标和教学内容，有意识地提出问题，设置悬念，使学生的认知发生冲突，进而激发学生的好奇心和求知欲，使探究行为先产生，然后自然导入新课的一种方式。 教师在问题设计时既要考虑新旧知识的联系，注意旧内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述。而且问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣。 例如，在教学《走进因特网》中涉及到网址的概念时，设计如下的导入：教师首先提问“同学们，如果你想找到一个人，或者和他取得联系，你会采取什么办法呢？”学生会说出打电话、去家里、学校或者单位寻找或向别人打听等方法。教师总结“要想与他人取得联系要获得对方的姓名、地址等信息。”紧接着教师又问“那么，在浩瀚的因特网中有无数的计算机，如果我们想与某一台计算机进行信息交流，怎么才能实现呢？”学生们一下被问住了。这时教师指出：因特网上的计算机和人一样，也有它自己的“名字”和“地址”，从而很自然地引出学习内容，这样抽象的概念生活化，学生即感兴趣又容易接受新知。 （五）温故导入法 教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法