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浅议在阅读教学中培养学生的创造性思维 李海叶(河北省磁县讲武城中学，磁县056500) 江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的魂灵，是国家 兴旺发达的不竭动力。”当今世界，知识的更新周期缩短，国力竞 争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新科技人才。培养学 生的创新能力，已经成为这个时代对教师提出的更高要求。作为 语文教师，培养学生的创新意识，显得尤为重要。 一 、激发学生兴趣，唤醒创新意识 兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生 感受阅读的乐趣，不仅是提高教学效率的需要，也是培养学生创 新能力和终身发展的需要。在传统的语文教学实践中，以教师为 主导，以学生为主体的教学思想在一定程度上的确推动了语文 教学的改革。许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师来概括， 来分析，来定答案。这样，虽然准确率较高，便于教师批改作业。 但是，学生没有了发言权，也扼杀了学生的学习兴趣和创新能 力。因此，教师要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作 学习，把教师“一言堂”变成“群言堂”，要鼓励学生多疑多思，多 探讨，多合作，多发现。例如：我在教《社戏》这篇文章时，当我带 领学生们分析平桥村孩子们的思想性格时，有一个同学却说： “我不喜欢这些孩子，因为他f1粗鲁，不文明。当他们认为戏不好 看时，嘴里不干不净地骂人，偷别人家的豆子不说，吃完后，将豆 荚豆壳全扔到河水里，这是污染环境的行为。还有，他们用了八 公公船上的盐和柴，担心挨八公公的骂，就骂八公公是“八癞子” 这是不尊重大人，缺少修养的行为。听了这位学生的发言，我给 予了积极的肯定，并加以引导。这位学生能从另外一个角度，对 文中的人物加以评价，这本身就是一种创新，这种创造性的发散 思维训练既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握 的知识，而且还培养了学生的创新能力。 二、鼓励质疑，培养创新萌芽 创新意识来自质疑，创造思维始于问题，“提出一个问题，胜 于解答十个问题”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造 潜力的重要标志。教师要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己 的见解。只要有创新价值的，哪怕是一点创新的火花，教师都应 该给予肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。例如：我在教《行 道树》这篇文章时，我安排了这样—个环节：“现在四人一小组进 行合作探究，互相问答。”话一说完，学生们就开始互动了。其中 一 个组的同学说：“我们的问题在第三段，为什么说神圣的事业 总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”，我随机 说道 ：“哪个小组的同学来谈谈你对这个问题的探究?”其他组的 学生相继开始回答，对回答不完整的问题，我边补充边引导，整 导。学生在学习过程中通过自己与本文的交流，发现问题并提出 问题，再与老师与同学交流。这种多边交流带来的是学生的主体 地位被充分肯定，真正使学生成为学习的主人，教师成为了学生 学习活动的组织者、引导者、帮助者。学生经历了探究过程，掌握 了解决问题的方法，创新思维也得到培养。 三、教学生学会 自学．培养创造性思维 为了有效地培养学生自学能力，教师必须明确究竟应该从 哪些地方入手，根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学 习目标和重点、难点，采用“发现法”自学。“发现法”作为一种有 效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式也有 很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的 形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善， 帮助学生学会发现的技巧。树立假设与检验假设及验证结论的 科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是—个创新型 人才所应该具备的最基本的素质。我在教《散步》这篇课文时，着 力于去激发学生发现的兴奋感，帮助学生学会“发现”。当学生通 读了全文，进入理解、评价阶段之后，我先指导学生根据题目的 提示以及对本文的基本印象，尝试着概括出全文的内容和写作 意图，以此为学生指明理解本文的主要方向。而后就放手让学生 自己去进行研读、理解，猎取有关文字提取的有关文本内容的信 息，发现问题，分析问题，并在对文本有效理解的基础上得出结 论。当学生阅读课文，发现一家人在散步的过程中，围绕着是走 大路还是走小路而发生分歧的时候，我就启发学生，让学生自己 去猎取有关的信息，学生们发现是由于母亲改变了主意才使一 家人的分歧得到妥善的解决。我接着提出：“那么，母亲为什么改 变了主意了呢?”我提出这个问题后，并没有直接把答案告诉给 学生，而是让学生重新去阅读课文，对课文有关的文字材料进行 细心揣摩，以期发现问题的答案。学生通过认真研读，发现母亲 改变主意的原因：一是出于对孙儿的疼爱，二是小路确实有意思， 学生找出文中的有关语句。这种纯属学生个人的发现，对培养学 生创造性的阅读能力是相当有益，对提高学生的语文素养和综 合能力有很大的