法学本科教育法律思维培养的不足与完善.pdfVIP

第 36卷 第 3期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) 、，0l_36 NO3 2014年 5月 JOURNALOFNINGBoUNIVERSITY (EDUCATIONALSCIENCEEDIT10N) M ay 2014 法学本科教育法律思维培养的不足与完善 宣 刚 ，张 训2，徐毅华 。 (1．安徽科技学院 人文学院，安徽 凤阳 233100；2．淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 235000； 3．武汉大学 法学院，湖北 武汉 430072) 摘 要：法律思维是指法律人在学习、研究、适用法律过程中形成的法律信仰为灵魂、以证说理能力为核 心要素、以规范化法律语言为媒介、旨在面向职业和司法实践的观点、立场和价值的总和。当前我国法学 教育存在不适应法律思维培养的诸多问题，需要从法学本科教育目的、实践教学体系设计、教学方法改革 等方面入手加以完善。 关键词 ：法律思维；法学本科教育；论证说理；实践教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2014)03—0098—04 每门学问都有其独特的思维方式和思维特 和欲望的思考，“这样 的思考是一种实践的真理， 性，法律思维也不例外。 “法学是一门独特的学 而思辨的、理论的思考则不是实践的，它只是真 问，它具有制度关联性、务实性、职业性、价值 与假而不造成善与恶。……实践思考的真理要和 取向性和经验理性等性质和特点。”… 由此， 正确的欲望相一致 。”I4]法学就是 “有所为的 法律思维有如下特征。 思考”，是针对行为选择和欲望的思考，是实践 一 、 法律思维的内涵界定 的职业思维。以法律推理能力为例， 所“谓实践 (一 )规范化法律语言是法律思维的媒介 推理，是指从一种解决法律实际问题出发，运用 由于 “语言不仅是传达法律观念、法律制度、 概念 、命题，综合法律因素、道德因素、社会情 法律规范、法律心理的特殊咆、难以剥离的外在 势、当事人具体情况等多重因素进行的法律推 形式，而且，当法律一旦形成，语言就成为它不 理，是一种解决问题的推理，即把法律的规范或 可分割的有机体。……对于法律，我们不可能通 原则适用于具体的案件，使规避法定义务或侵害 过视角直观到它的任何抽象的或具体的意义，只 他人和社会权利的人受到制裁 ，使正确行使权力 能通过语言符号的整合、组织，才有可能认识法 或权利受到不法侵害的人得到保护。”L5J这种 律 、理解法律”。 J法律正是通过法律概念、 法律思维能力形成正是以职业实践为源动力而 法律规范等规范化的法律语言建构起来的，法律 逐渐形成和发展起来的。 思维亦是如此。法律思维以规范化法律语言为媒 (三 )论证说理能力构成 了法律思维的内核 介形成和发展。思维是客观事物在脑中间接的和 论证说理是法律思维的内核 。德沃金认为， 概括的反映，是借助语言所实现的理性认识过 “在具体的案件中法官就适用法律上的争论在 程，即 “思维活动及其模式的建构是在语言直接 深层次上都体现了在抽象层面的理论争论，所以 参加的条件下完成的”，l3J由此 ，规范化法律 其争论不但是 具‘体的’，而且是 抽‘象的’， 语言得以与法律思维建立了逻辑上的联系。 不仅是 实‘践的’而且是 理‘论的’争论。”oJ『 (二 )职业实践是法律思维形成和发展的源 而这些争论又必须在法律适用中得到解决，法官 动力