法学双语课程中的单语教学法--广东培正学院法学系双语教学实验分析.pdfVIP

第34卷第7期 湖 北 科 技 学 院 学报 Vo1．34，No．07 20l4年 07月 JournalofHubeiUniversityofScienceandTechnology Ju1．20l4 文章编号：2095—4654(2014)07—0103—02 法学双语课程中的单语教学法 一 广东培正学院法学系双语教学实验分析 姜 顶 (广东培正学院，广东 广州 510830) 摘 要：教育部规定本科院校均应开设双语专业课。国内学者未能从语言学理论上研究双语教学方法 ，对双语课 的教学模式莫衷一是。多数学者认为应使用单语教学法，而单语教学法是建立在缺乏理论依据的三个相互关联 的假设之上。本文以我校法学系教学实验为实例，从语言学的角度提出单语教学法不能作为法学系双语专业课 的教学模式。 关键词：双语教学；单语教学法；双语课程 中图分类号：H319 文献标识码：A 自2001年教育部发布 《关于加强高等学校本科教学工 学模式划分，选择何种教学模式，将会是双语教学研究的共 作提高教学质量的若干意见》之后 ，各个高校即开设了专业 同难题，也是很多教育专家所研究的课题。基于加拿大等 课双语课程。根据该规定，我国的双语专业课是一种政府 双语国家的成功经验 ，我国多数学者推荐采用浸没式教学 ， 行政推动的教学模式，旨在学习、借鉴、引进国外科学技术。 然而却忽视了中国与加拿大等国不同的语言习得环境。本 然而就法学专业课双语教学而言，由于各 国法律不同的特 文根据教师用语数量，将 “双语课程”教学方法分为 ：使用 征，国外的法律在国内不具有实用性等等原因，很多高校学 一 种教学语言的 “单语教学法”和使用两种教学语言的 “双 生学习双语课程的积极性不高。为提高双语专业课的教学 语教学法”。根据上述综述，不难发现国内外学者较为热衷 效果，国内学者几乎一致认为应采取单语教学法，也有学者 于单语教学法 ，或者认为应采取 “双语教学法”作为权宜之 认为应视学生和老师客观情况 ，采取双语教学方法仅为权 计。单语教学法从认知语言学的角度上，主张在混合使用 宜之计。 两种语言进行教学时，学生上课较易忽视他们不懂或懂得 本文将依据我校法学系的实际教学案例，从应用语言 较少的语言(Swain1983)。如果用两种语言同时给出相同 学的角度分析，指出单语教学法实质上是建立在三个无经 或类似的信息，学生就不愿听二语(或外语)传递的信息 ( 验依据且理论上难以自圆其说的假设之上。因此，根据客 Fillmore1980)。而我国的 “双语教学法”多体现为一种权 观情况 ，我国的法学双语专业课应采取适当的双语教学法 宜之计或 “过渡模式”。例如，根据我国高校教学资源和学 而非单语教学法。 生英语水平的客观情况，张素芳 (2007)认为根据目前我国 一 、 法学双语教学法与单语教学法之辨 高校学生的英语水平应采用过渡式。张彤等认为，我国的 教育部将双语教学的标准定为 “课堂教学时间外语 占 双语教学环境尚未完善，英语水平参差不齐，不能生硬照搬 课时的比例超过 50％”。为了评估 ，各个高校从时问数量 其它国家的经验 。张雯 (20oo)，认为根据个人条件和授 上下功夫，制定了不同的具体操作标准。实际上 ，Longman 课对象的不同，对双语教学中汉语和英语所占的比例作适 EducationDictionary中将双语教学的方法分为侵入式和过 当的调整。这个比例在某一门课语中也应根据学生的适应 渡式教学法。侵入式是把学生学习知识的环境完全渗透在 程度随时做出相应的调整。韩建