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全国高校外语教学大赛教师多模态话语分析 　　摘 要： 本文以第三届“外教社”杯全国高校外语教学大赛中英语专业组一等奖教师的教学比赛实录为语料，以系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究的理论框架，从教学语境、体裁结构和多模态在课堂话语中的协同作用等角度进行分析，探讨大学英语课堂中多模态的配合与协同，旨在丰富大学外语教学多模态研究，促进外语教学。 　　关键词： 多模态 大学英语教学 多模态话语 　　一、引言 　　现代科学技术的快速发展，特别是多媒体和网络的广泛应用，对以语言模态为主的传统课堂教学提出了挑战。非语言模态的作用日益凸显，与传统语言模态相互配合、相得益彰，形成了现代教学的一个重要特征。与此同时，课堂话语早已不是传统的单模态，课堂教学就是由多种模态共同完成的，包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等（Jewitt，2009：14）[1]。 　　西方多模态教学始于20世纪90年代，21世纪初得到了迅速发展。从2007年开始，多模态教学研究开始引起了国内学者的重视，胡壮麟[2]解释了多模态识读概念并指出了学生的任务是将老师的多模态和符号资源转变为理解。顾曰国[3]区分了多媒体学习和多模态学习两个概念。张德禄探讨了模态之间的相互作用，探讨了制约教学设计的主导因素和教学设计在实际教学过程中的体现。张德禄、张淑杰[4]探讨了多模态外语教材的基本特点和编写的制约因素和基本原则。刘秀丽等[5]探讨了教师多模态与学生学习积极性之间的关系。曾庆敏[6]对大学英语教学进行了多模态研究，并进一步探讨了教学中多模态的作用，为今后外语教学多模态研究提出了合理建议。 　　二、多模态话语分析理论基础 　　（一）多模态话语综合理论框架 　　系统功能语言学为多模态话语分析提供了一个现成的理论框架。张德禄[7]基于系统功能语言学为多模态话语分析提出了一个综合理论框架，这个框架分为五个部分：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。其中文化层面主要包括意识形态和体裁结构潜势;语境层面包括话语范围、话语基调和话语方式;媒体层面包括语言的和非语言的两大类，语言的包括纯语言的和伴语言的两类;非语言的包括身体性的，如面部表情、手势、身势和动作等因素;非身体性的包括工具性的，如PPT、实验室、网络平台、实物（投影）、音响、同声传译室等。本文将基于文化层面、语境层面和媒体层面三方面进行多模态分析。 　　（二）语境理论 　　根据系统功能语言学的语境理论（Hallidayamp;Hasan，1985[8]，情景语境包括三个变项，分别是话语范围，包括题材和内容等;话语基调，表示参与者之间的关系，包括交际者的地位、态度、情感等;话语方式，表示语言在情景中的作用。在外语教学中，这三个变项分别表现为教学内容、师生特点和教学条件（张德禄，2010）[9]。 　　教学内容包括所教授的课程的知识领域，包括深度、难度;所要培养的基本技能，包括听说读写译等能力，以及要培养的学生素质。师生特点包括老师的教学经历和教学理念，基本能力和知识的掌握情况，个人的爱好和兴趣，以及学生的基本?哟巍⒒?本特点和学习兴趣等。教学条件直接影响教学的交际方式，如空间条件、设备和用具、教学环境、传播渠道等。 　　（三）多模态语篇体裁结构 　　在外语教学中，体裁概念出现在许多不同的层面。教学使用的课文，会话、记叙、评论、日记、小说、戏剧等都属于不同的体裁;每个教学阶段采用的不同教学活动，如角色扮演、课堂讨论、布置和完成任务等也属于不同的体裁。一堂课的教学过程可以说组成了一个体裁结构（有时由两节课或更多节课组合而成）。在这里，我们把一堂课（一节、两节或更多节课）看成一个体裁结构（张德禄，2013）[10]。语篇体裁具有一定的结构潜势，包含必要成分和可选成分，必要成分决定着体裁的类型，而可选成分体现体裁的变异。张德禄（2010）[8]提出了英语综合课的体裁结构，包括7个必要成分和8个可选成分教学程序根据教学目标、教学情境、教学理念的变化而不断变化，其中的教学阶段和教学环节有其阶段性的目标和任务，因此不断适应和变化。 　　三、教学大赛的多模态分析 　　本文的语料选自第三届“外教社”杯全国高校外语教学大赛英语专业组一等奖获奖教师陈凯的教学录像，时长为27分钟，参与授课的学生人数为16人，授课的课文为“A Crime of Compassion”，教学活动在一个安排有传统讲台和桌椅的教室内进行，并且配有PPT投影设备，教师主要在讲台上讲，间或在同学们之间走动，提问问题。本文将从教学语境，包括教学目标和设计、体裁结构、多模态的选择与配合等角度进行具体分析。 　　（一）教学语境 　　与平时授课相比，教学大赛具有竞争性