幼儿园游戏的设计与指导(学员精精版).ppt

幼儿园游戏的设计与指导 主讲人：彭茜 广州大学学前教育系书记，副教授 课程与教学论博士 QQ：459265373 讲纲 一、游戏是什么 二、游戏的价值 三、幼儿园以游戏为基本活动 四、幼儿园游戏的指导 教学目标 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为真正的游戏 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法 4.能列出各类游戏指导的关键要素 5.设计一个游戏，说明设计思路、环境布置、游戏材料及指导要点 基本思路 胡锦涛：快乐生活、健康成长，幸福快乐的童年 二个问题： 1.提升幼儿园教育教学的质量的基本策略是什么？ *愉快教育 *以游戏为幼儿园的基本活动 2.*如何充分发挥游戏的教育作用、达到教育目的？ 幼儿园游戏的组织与指导 一、什么是游戏 游戏是无强制目的的活动__轻松感 游戏是游戏者自主的活动__控制感 游戏是注重过程体验的活动__满足感 游戏是表现已有经验的活动__胜任感 游戏是假想的非正式的活动__自由感 游戏是体验积极情感的活动__愉悦感 判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理体验。 二、游戏的价值 幼儿园游戏，我们似乎非常熟悉，又似乎有点陌生。 （一）幼儿游戏的人类学价值 1.一个奇怪的现象 人类学发现，所有动物幼仔都有游戏行为 人类学视角的游戏价值 游戏为发展幼仔的能力提供了安全的情景。 （二）心理学视角下的游戏发展价值 小英：宝宝看起来饿了，我们弄点东西给他吃。 小明：好。 小英（向小华）：你要哭，并说你饿了。 小华：但是我不饿。 小英：你要假装你饿了。 小华（用娃娃似的声音）：我饿了。 小英（向小明）：爸爸，我们晚上吃什么？ 小明：吃鸡蛋好吗？ 小英：好吗，那我到冰箱拿些鸡蛋吧（拿了几块积木来）。 小华：我好饿。 小英：（假装责骂）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你准备餐具。。。。 孩子们假装吃鸡蛋，喝着看不见的汤。 问题与思考 角色游戏对于幼儿具有怎样的发展价值？ 1.想象力与创造力发展 在游戏中幼儿运用语言“改变”现实： （1）改变人的身份 （2）改变物体的性质 （3）替代动作 （4）描述游戏情景 2.社会性发展 角色游戏存在着规则，这些规则包括正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则受角色制约，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。 因此，角色游戏有助于克服幼儿的自我中心，学会自我控制，学会与人合作，学习与实践交往技能。 3.智力发展 计数 语言表达 分类 注意力 记忆力 运用知识经验的倾向与能力 例：拿大针筒直接对准“病人”头扎下去的“护士” 4.情绪发展 “抬死人”游戏 排解不良情绪 培养亲密情感 体验成功感、审美感 5.游戏促进幼儿身体发展 跑、跳、爬等动作技能 体质 体能 （三）游戏价值的认可 讨论下列说法： “业精于勤而荒于嬉” “孩子在幼儿园就是玩，学不到什么东西” 游戏与学习对立？与发展背离？ 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 学前教育小学化 广告词： “一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵30首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，喜欢古典文学或现代文学。” 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之所以有市场，其背后是一些地方学前教育“小学化”倾向的泛滥。 违背幼儿教育规律的做法，严重误导了学前教育的发展，也阻碍了幼儿的身心健康成长。 4岁幼儿“厌学” 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？ 2.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：科学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 2011年12月28日，教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。 教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活