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翻转课堂教学模式的理论研究 　　摘 要： 我国发展现代职业教育需要不断创新教学模式，“翻转课堂”的引入与推广正适应了这一需求。“人本主义”、“建构主义”、“掌握学习”等教育理论对实践“翻转课堂”的一线教师具有十分重要的指导作用。教师们需要深入了解、掌握这些理论的真实涵义及正确的应用方法，从而切实提高职业教育的教学质量。 　　关键词： 翻转课堂 职业教育 教学模式 人本主义 建??主义 　　翻转课堂是建立在信息化教学条件下的一种新型教学模式，“翻转”意为将传统意义上的课内与课外教学活动实行互换。翻转课堂起源于美国，2011年开始在可汗学院的推动下成为美国教育改革的新潮流，随后其影响力拓展到全世界，各国争相学习模仿。 　　一、职业教育对翻转课堂教学模式的现实需求 　　当今，我国提出通过建成现代职业教育体系，大力发展职业教育，满足国家经济发展及产业升级转型，对具有较高职业素质、掌握先进技术技能人才的大量需求。职业教育以培养学生的技术技能为中心，而传统的“粉笔加黑板”式课堂及“填鸭式”教学模式已不能适应职业教育的新形势。 　　“翻转课堂”的出现，十分切合职业教育创新教学模式的需求。翻转课堂教学模式要求教师为学生提供数字化的学习资源与网络化的学习互助社区，鼓励学生采用团队合作学习的模式对知识进行自主探究，这些都非常符合职业教育的教学理念。同时，翻转课堂教学模式与职业教育所推行的情境化课程、项目化课程等新型课程类型均能充分融合，更有利于锻造学生的综合职业能力，因此在职业教育课程改革领域具有十分广阔的应用前景。 　　二、职业教育研究翻转课堂教育理论的必要性 　　近年来，虽然有许多从事职业教育的专家及教师开展了有关“翻转课堂”的研究与实践，但大部分人都是直接模仿此种教学模式，对其理论渊源的研究还不够深入。在实践“翻转课堂”的一线教师群体中，“知其然不知其所以然”的现象比较严重。如果教师作为实施翻转课堂的一线实验者，不能系统学习和深刻领会“翻转课堂”的有关教育理论，又怎么能做到正确有效地运用这种教学模式，从而不在实践中产生迷惑、走入误区呢？ 　　“翻转课堂”的一线实践教师们所必需的理论储备，应包括两大方面：首先是“翻转课堂”的理论基础，如理论来源、基本概念、主要观点等;然后需充分了解与认识各种教育理论彼此的关系，以及这些理论在“翻转课堂”中的具体应用方法。 　　三、翻转课堂教学模式的理论基础 　　研究发现，翻转课堂教学模式建立在“人本主义理论”、“建构主义理论”、“掌握学习理论”三种教育理论基础之上[1]。 　　（一）人本主义学习理论 　　马斯洛和罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物。人本主义学习理论的核心观念是“人的成长源于个体自我实现的需要”①，认为学习者才是学习的主体，主张建立知情统一的教学目标观。因此，教师必须改变在传统教育中的支配性地位，接受以学生为中心的教育观念，为学生提供各种学习资源，营造和谐的学习氛围，成为“学习的促进者”。教师应更重视学习过程而不仅仅是重视学习结果，教学活动应以情感作为基本动力，以此促进学习者知和情的协调发展，而不仅仅是知的发展。 　　人本主义学习理论同时要求学生应具备有意义的自由学习观，主张“学习不仅是为了增长知识，还应促进学习经验的形成，学习是一种使学习者的行为、态度、个性以及行动方针等方面都能发生重大变化的一种活动”②。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论是在皮亚杰的“自我建构理论”及维果茨基的“社会建构理论”基础上融合形成的[2]。该理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在特有的情境中主动地、个性化地建构知识的过程。 　　在知识建构的过程中，有“情境”、“协作”、“会话”等关键要素。“情境”可以理解为教师创设一个仿真的社会环境，提供学习者所需的一切学习资源，以满足学习者在此环境中能实现自由、自主地探索和学习;“协作”是指学生们在教师的组织和引导下建立学习共同体，共同完成对所学知识的意义建构;“会话”既有学生间的相互交流、讨论，又有学生和教师间的对话与协商。 　　（三）掌握学习理论 　　掌握学习理论的原型是卡罗尔的学习理论，由布卢姆完善与发展，主张“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”③。 　　布卢姆和卡罗尔都认为“学生要达到掌握水平，关键在于学习时间量的安排要符合学生的实际状况”④。学习达成度=学生实际用于学习任务的时间量/掌握该学习任务所需的时间量④。布卢姆认为学生在学习过程中对所学内容表现出来的情感、态度、兴趣、动机等是影响学生学业成绩的重要变量[3]。他把教学环节和教学评价结合起来，提出了以“形成性评价”为中心的评价体系，将教育评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类[4]。 　　四、教育理论在翻转课堂