一般 高中新课程实验.ppt

普通高中新课程实验 ——理解与行动 李金碧 研究员 山西省教育科学研究院 leejb4188@163.com 课程理解与执行教学理解与创新评价理解与实施 一、课程 理解与执行 文理分科的探讨：是指高中教育，还是高招制度？ 新课程理念：促进学生多样化发展 普通高中教育的性质：基础教育 预备教育（重新定位高中教育的性质：大众化的基础教育；理念：为了民族复兴，为了学生发展；促进每个高中生全面而有个性地发展。 ） 结构理解：必修+选修 执行： 课程建设：国家课程的教学资源建设 校本课程开发 课程实施：开全 开足 研究性学习、通用技术 学习领域 科目 必修（必选） 选修I 选修II 语言与文学 语文 系列或模块 系列或模块 为毕业 为升学 为专长 学校课程 选修却是必做 外语 数学 数学 人文与社会 思想政治 历史 地理 科学 物理 化学 生物 技术 信息技术 通用技术 艺术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 体育与健康 综合 实践活动 研究性学习 社区服务 社会实践 1.课程设置与教学安排 必修 建议选修 自主选修 校本课程 侧文 -- -- -- 侧理 -- -- -- 新课程 学习领域 学习领域 学习领域 学习领域 学习领域 学习科目 学习科目 学习科目 必修模块 选修模块 结构：领域 科目 模块 类型：国家课程、学校课程；必修课程、选修课程；学术课程、活动课程、技术课程 (1)课程设置 课程设置： 必修课程+选修课程 学习领域/ 技术/综合实践活动 课程呈现： 模块：学科组成的基本单位 选课：个性化学习计划 课程评价：学分、综合评价 （2）教学任务与学时安排 问题：普通高中现在都变成了六天工作制。 都在 “上演加时赛” ；学时算加法。 原因：教师不熟悉教材，导致学时不够；学时真不够；认识、思想存在问题，故意增加学时。 对策： 1.在一段时期允许加； 2.适当时候统一调整； 3.教师尽快熟悉新教材、理解新的教学要求。 *总体安排：高一必修课为主；高二选修为主； 高三总复习为主； *行动：文理分科，缩小“圈子”；大小课结合，增加自主学习时间； 分散与集中相结合；周学时安排、节假日的利用 特别强调：研究性学习的开设 现象：三课时，怎么用？目前开设的模式：集中式 分散式 分流式 原因：对本课程功能理解不到位-开拓思路、巩固应用 思考与出路: 研究性学习，即在研究中学习，学习研究的技能好方法，用科学方法和科学知识解决实际问题。 研究技能与方法学习：微型课题研究（案例法） 从学科出发 学科综合 社会问题 高一从单科出发搞；高一下到高二上学科组合、其余时间综合课题； 2. 课程的建设与资源开发 必修模块——选修Ⅰ课程——选修Ⅱ课程 国家提供——国家提供——学校开发 教学资源开发 课程是学校特色的集中体现；课程建设水平就是办学水平。 课程建设：满足学生学习需求； 从“教啥学啥”到“学啥教啥”。 校本课程开发与实施 现象：常规活动泛化为校本课程，不重视、不规范 原因：对校本课程的属性、功能认识不到位； 没有能力开发 思考：独立的课程体系，学校的品牌和特色 行动：谁开发？教师为主体。开发什么？ 内容：1.学科（专题）拓展类；2.乡土文化类； 3.技能与生存发展类（基本素养、生涯教育、心理健康教育、学习方法指导） 教学安排（108学时）：高一 高二 高三 二、教学 理解与创新 1.教材教辅的理解与使用 2.课堂的理解与创新 3.教学管理与教研制度重建 我省新课程教学改革要以新课程理念为指引,重建教学管理制度，形成新的教学秩序；以改变课堂教学形式为切入口，创建以学生为主的课堂组织，形成以促进学生发展为本的教学模式，全面落实三维目标，让每一个高中生全面而有个性地发展。 新课程理念反应在课堂教学中就是：要创建以学生为主的课堂，以发展为本的教学。 1.教材的理解与使用 现象：教师反映教材不系统，零乱；教材深浅难易把握不准；老教师越教越不会教了。 原因：对模块教材的知识呈现结构与方式，新教材编写意图，没有很好理解；学科间相互支持关照不够，初高中知识衔接不好。 思考： 》》关于教材使用的理解 1.模块课程的教材编写的特点：“以生活现象为题；以知识内容为核；以认识逻辑为序（归纳法：具体到抽象）”。实验——建模——应用；知识体系跨度大、概念从宏观到微观重复出现；行为要求多（查阅、收集、调查讨论、实验等） 繁 难 偏 旧 ——简 泛 散 新； 背 练 思考 ——做 说 思考 2.模块课程