浅谈古典诗歌有效教学途径——比较阅读.pdfVIP

新课程 NEW CURRICULUM 教自击探亲 浅谈古典诗歌有效教学途径 比较阅读 罩晓芳 (广西壮族自治区东兰县高级中学) 摘 要:语文阅读教学中，通过比较阅读的方式，引导学生发现问题，增强思考，经历探究，初步掌握解决问题的方法，深入把握阅 读材料的本质特征。有效地开展比较阅读能提高学生的鉴赏审美能力，开启学生深入研究问题的创新精神。 关键词:古典诗歌;比较阅读;意境;情怀 我们的语文阅读教学很多时候有意或无意地被狭隘地理解:的方法，在反复吟咏对比中，引导学生去感悟诗歌意境之美，从而 成课堂上对课文的阅读，一篇课文常常被肢解成字、词、句、段的:能更深入地感悟到诗歌言有尽而意无穷之妙。 零碎内容来教学。这对学生阅读能力的培养是非常不利的。新课 t 笔者在高中语文(人教版)必修四第二单元宋词教学中，把苏 程强调让学生学会运用多种阅读方法进行阅读c 笔者在多年阅:轼《念奴娇·赤壁怀古》和柳永《雨霖铃》放在一起，让学生找出词 读教学特别是古典诗歌教学实践中，深刻体味到比较阅读是增长:中的意象进行比较。学生很快列出两首词所描写的景，{念奴娇· 知识、提升学生智力、提高学生能力的重要方法之一。有效地开展 l 赤壁怀古:长江、故垒、乱石、惊涛(实景) ，情槽灰飞烟灭(虚景) ; 比较阅读的确能提高学生的鉴赏审美能力，开启学生深入研究问， {雨霖铃)):寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮需、楚天(实景)，杨柳岸、晓 题的创新精神。乌申斯基也说比较是思维的基础c在阅读思维:风、残月(虚景)。然后引导学生运用联想、想象认真地揣摩、赏析， 过程中，比较阅读是一种在分析和综合基础上的较高层次的思维:把学生引人诗的情境，从而对诗意理解得更深刻，对感情体会得 活动，是评析和鉴赏阅读思维的基本功。下面，笔者结合自身教 l 更深入。经过一番反复诵读比较，学生能较快感受到两首词选择 学实践，就中学古典诗歌教学中比较阅读试作一些粗浅的探讨。不同的意象营造出的截然不同的意境之美:苏轼的景雄浑苍凉， 一、以比较阅读领悟用语的精妙 :大气磅礁，笔力遭劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体;而 浩如烟海的中国古典诗歌有着大量遣词精当、意蕴丰富的句:柳永的景则是以典型的别离之景渲染出缠绵徘恻、凄清悲凉的意 子。教学中空泛地跟学生说其妙处，学生往往只知其然，而不知:境。在比较阅读中，学生置身诗境，发挥想象，感悟到不同风格诗 其所以然;教师应引导学生对这些诗歌的语言多作比较，精思细:歌的意境之美，更深入理解了豪放派与婉约派的不同风格。 品，使他们体会用词的精妙，领悟丰富的意蕴。 意境美是一种境界。可以说诗歌鉴赏过程中，只有置身诗境， 笔者在执教李清照《醉花阴》时，在课前让学生搜集作者诗词:品悟出其意境之美，方能真正品悟到中国古典诗歌的精妙。而比 中使用瘦的句子J日《如梦令》的应是绿肥红瘦，{凤凰台上忆;较阅读教学，正是引导学生做到这一点的有效途径之一c 吹萧》的新来瘦，非干病酒，不是悲秋，{点络唇》的露浓花瘦， 三、以比较阅读感受情怀的芬芳 薄汗轻衣透，{临江仙》的玉瘦檀轻无限恨，南楼羌管休吹，{掰; 优秀的作品是作者思想感情的凝聚，往往是作者人生体验、 人娇》的玉瘦香浓，檀深雪散，今年恨探梅又晚。几个瘦字，营:生活积淀、生存智慧与理想追求等方面的结晶。因此，诗歌教学应 造出一种独特的联想，给人以不同凡响的新鲜体验。教学中引导;引导学生捕捉其间蕴含的美，感悟作者的情怀，从中受到美的熏 学生去比较这些诗句，调动他们的想象，体会不同的情景、人物不;陶。运用比较阅读的方法，可以拓展学生的视野，开启学生的思 同的情绪及神态，从而对文中的瘦描写有感性的认识。学生慢 j 维，使他们在形象感受的基础上跃升到理性的高度，领悟作品里 慢感悟到作者用词之精妙，瘦在诗词中，不仅是状物写景所需， ，蕴含丰富的情思，感受情怀的芬芳。 也是人物心理展示所需，虽以