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建构主义学习理论在英语教学中的应用 　　摘 要：建构主义学习理论正在教育领域被不断研究、实验与运用，其在英语教学中的应用集中体现在教学理念的知识、学习、教学和师生关系；教学设计中的支架式、抛锚式和随机进入模式和教学方法中的呈现、记录和分析方式。 　　关键词：建构主义；数字时代；英语；学生；教师 　　建构主义学习理论对英语教学的影响受到其所处时代的影响，包括人们的思维观念、社会的发展程度、科技的普及程度等。建构主义学习理论的积极意义包括：提出认识的能动性；反对接受式学习；揭示知识获取与学习过程中的非结构性和不确定性。以下从教学理念、教学设计和教学方法三方面具体阐述建构主义学习理论在英语教学中的应用： 　　一、教学理念 　　建构主义（Constructivism），也称建构一阐释主义，是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。本体论倾向于唯名论（Nominalism），把外在世界看成是一个柔性世界，是人的主体生命表现或实践的场所，是人的主体生命或生命圈的一部分，它会随着人的意志而变化。认识论倾向于反实证主义（Anti―positivism），认为人们所获得的知识是柔性的或弹性的，是在人的主体生命影响下产生的主观知识，知识是人为的心灵意识对整个外在世界所做的理解或意义建构。人论倾向于意志论（Voluntarism），认为社会世界是人或主体阐释和创造的产物，把社会世界主体化、人化与内在化，人就拥有主体能动性、创造性的角色。方法论倾向于表意论（Ideographicism），认为研究者可以采取独特的而非重复的方法或途径去认识社会世界，人无法按照既定的模式或途径去获得社会世界的知识。 　　建构主义应用到教学领域，产生了建构主义教学理念。 　　指标 观点 特点 　　知识 知识 知识在行为活动或经验中建构 逐渐显现、情境化和分布式 　　学习 学习 知识建构、解释世界、建构意义 劣构、真实---经验、阐释----反思、重视过程 　　动机 动机主要是内在的、持久的、自动自发的 　　学习经验 以过程为中心：强调对过程的反思 　　教学 教学 反映多种观点、归纳、模拟、指导、探究、以学习者为中心、认知学徒式 复杂度递增、发散、多样、由下至上 　　课程 动态松散的学科结构 开放、整合 　　师生 教师角色 合作者、帮促者 　　学生角色 知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学 　　师生关系 民主平等、和谐协作、互动对话关系 　　尽管建构主义在知识观上有偏激之嫌，但是其积极的动态意义不容忽视。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 　　二、教学设计 　　建构主义学习理论教学设计是与学生的学习环境相适应的全新的教学设计，并已开始应用于实际教学中。强调以学生为中心，重视“情境”、“协作学习”对意义建构的作用；重视对学习环境的设计，利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的运用于英语教学的范式主要有以下几种： 　　1.支架式教学（Scaffolding Instruction） 　　由布鲁纳、伍德和麦瑟等人在维果斯基的“最邻近发展区域”的基础上提出的一种教学理念。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。 　　支架式教学由以下几个环节组成： 　　（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 　　（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境。 　　（3）独立探索：让学生独立探索。 　　（4）协作学习：进行小组协商、讨论。 　　（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 　　2.抛锚式教学（Anchored Instruction） 　　要求确定有感染力的真实事件或真实问题，既而确定整个教学内容和教学进程。 　　抛锚式教学由以下几个环节组成： 　　（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 　　（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 　　（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程