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建构主义理论在初中阅读篇章教学中的运用 　　摘 要：建构主义理论强调充分发挥学生在学习过程中的主动积极性，教学必须是以教师为主导，学生为主体；教学必须让学生在不同的情境下使用所学知识，学习必须与实际情境交互作用，情境对于学习内容的理解，即对知识意义的构建起着极为关键的作用；教学应注重合作学习，以小组学习为手段，以信息资源为支撑，以任务活动为枢纽，以意义建构为目的。本文将结合建构主义理论的教学原则阐述其在初中英语阅读篇章教学中的运用。 　　关键词：建构主义；篇章教学；教学原则 　　一、引言 　　随着新课改的不断深入，一线教师的教学观念发生了巨大的变化。在初中英语阅读篇章教学中，越来越多的教师采用新颖的教学方式，突出学生在学习中的主体地位和教师在教学中的主导地位，以培养学生的阅读能力和阅读技巧为主要目标。在初中英语阅读篇章的教学中，英语教师遵循了以学生为主体、关注情景教学、注重小组协作、丰富评价手段等教学原则。本文将以课堂实例阐述建构主义理论教学原则在初中英语阅读篇章教学设计中的运用。 　　二、建构主义理论 　　瑞士心理学家皮亚杰（（Jean Piaget）率先提出了建构主义。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景卜，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义鼓励学生在教师的指导下主动发现和接受新知识，提倡教师创造学习环境引导学生积极学习，也强调小组协作在学习过程中的作用。教学要为学生创设学习情境，激发学生推理、分析、鉴别等思维活动，同时提供丰富的信息资源。 　　三、基于建构主义理论的篇章教学设计 　　建构主义理论指导下的教学原则主要包括：（1）以教师为主导，以学生为中心，调动学生学习积极性，鼓舞和激发学生首创精神；（2）强调“情境”对意义建构的作用，在实际情境下进行学习可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义； 如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组；（3）强调“协作学习”对意义建构的作用，学生在教师的组织和引导下讨论交流，共同建立起学习群体；（4）效果评价。创设多元化的评价体系，引入自评和他评，共享学习群体的思维和智慧，共同完成对所学知识的意义建构。 　　本文将以仁爱初中英语八年级Unit 4 Topic 1 Section C rainforests一文的教学设计为例，阐述建构主义理论教学原则在本课教学中的运用。 　　1.利用多媒体创设情境，激起学生先前的知识 　　多媒体具有生动形象、信息容量大、节奏快的特点，能图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，创设语言情境、激起学生先前的知识。在Leading-in部分，教师提出问题What can we learn from the pictures？利用多媒体呈现图片、节约用水的视频引发学生思考，唤起学生先前关于保护水的重要性的知识。展示图片点出森林的蓄水作用，并加强学生对雨林的初步认识。在PROJECT部分，教师利用多媒体视频播放歌星Michael Jackson的歌曲《earth song》，大大地激起了学生的学习兴趣，让学生感受当今环境问题的严重性，唤醒学生环境保护的意识。 　　2.以学生为主体，以任务互动为枢纽 　　教师应在任务互动中引导学生达到学习和掌握语言的目的，培养学生听说读写等综合语言技能。教师通过由浅入深地设计各种学习任务对篇章内容进行剖析。具体设置如下： 　　Task 1 Structure （设计说明：了解篇章结构，培养学生捕捉关键信息的能力） 　　Paragraph1 What are rainforests like？ 1） cover _____ 2） lots of_____3） climate：______ 　　Paragraph 2 Why are rainforests important for us？ 4） make _____ 5） help to_____6） give us ____ 　　Task 2 Read 1a again and mark TRUE or False， and answer the following questions.（设计说明：细读文章，培养学生对文本重要内容和信息的捕捉能力） 　　（ ） 1. Rainforests cover 50% of the earth’s surface. （ ） 2. It is always very cold in rainforests. 　　（ ） 3. Rainforests can give us many useful things.