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对高师音乐教育专业《音乐教学论》课程改革的思考 冯巍巍 （山东师范大学第二附属中学，山东 济南 !##$% ） 摘 要：高师音乐教育专业音乐教学论，是既紧密结合音乐学科专业课程，又密切联系基础音乐教学实际，为 音乐教育专业从事音乐教学工作直接打基础的实践性课程。本文在论述音乐教学论课程改革指导思想的基础上， 结合教学改革实践对音乐教学论课程的教学目的、教学内容、教学模式进行了探讨和分析，意在使音乐教学论体现 出师范性、实践性、理论性三者的融合与统一，以实现高师音乐教育专业的高质量培养目标。 关键词：音乐教育专业；音乐教学论；课程改革 中图分类号： #( ##(( #, ’() 文献标识码：* 文章编号：$##! !!,(（!##( ） 一、音乐教学论课程的现状分析 程目标来看，音乐教学论是既紧密结合音乐学科专 近十几年来，我国教学论研究领域正在发生着 业课程，又密切联系基础音乐教学实际，为高师音乐 日益深刻的变革，对我国教学实践产生了广泛的影 教育专业学生从事音乐教学工作直接打基础的实践 响，教学论研究的思维空间正在不断拓展，出现了一 性最强的课程，理论与实践的紧密结合是其最为显 些重要的发展态势。对这些发展态势有一个科学 著的特点。 的、实事求是的全面了解和认识，既把握它的来源和 尽管目前音乐教学论作为一门必修课程在各高 去向，又明确它的主流和支流，并对这些发展态势进 师音乐教育专业中开设，但在教学理论与教学实践 行反思，对于构建我国教学论科学体系，改进高等师 方面都普遍存在许多问题。一是音乐教学论课程在 范院校教学论课程的教学和科研工作，提高广大教 高师音乐教育专业中的作用没有一个明确的定位， 师的教学理论修养，指导广大教师的教学实践，将是 具体的课程培养目标不够明确，对于一名高师音乐 大有裨益的。就高师音乐教育专业来说，从建国到 教育毕业生应具备哪些基本知识、能力和素质才能 现在的五十多年来，无论在规模还是办学质量上都 胜任基础音乐教学工作，特别是直接影响教学效果 有了很大的发展与提高。但随着教育理论的不断发 的音乐教师的教学能力的构成成分，尚缺少足够的 展，我们用现代课程观来全面分析就会发现，与音乐 研究。二是师资方面，缺少师资，且师资水平不高。 专业的其它课程相比，我们的高师音乐教育课程和 不少院校没有设立音乐教学论课程的专职教师，有 课程体系始终没有形成自己的特色，原因很多，比如 的院校音乐教学论课程的教师是由其他音乐理论课 像受专业音乐院校的影响、师资缺乏等等，但认真分 教师兼任。三是在音乐教学论课程设置方面，许多 析起来看，实际上是我们缺乏正确的高师音乐教育 院校采取集中授课的方式，忽视了学生在不同教学 专业课程观这一指导思想。 阶段的认识基础和学习需要，而且课程结构单一，缺 作为研究音乐教学（中小学音乐教学）规律及 少不同层次、不同内容和形式的教育类课程。四是 其应用的一门学科，音乐教学论是以教育学、心理学 在教学手段方面仍然十分落后而且形式单一，传统 和音乐专业基础课为基础的。音乐教学论既要研究 的“教材- 黑板- 粉笔”教学方式一统课堂，没有能 教师如何教、又要研究学生如何学，并探究音乐教学 够充分发挥现代教学手段在教学技能训练中的重要 中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律，所 作用。 以，音乐教学论属于理论与应用相兼的学科。从课 上述各种因素的影响，使音乐教学论这