我国基础教育课程改革的发展线索与实践走向.pdfVIP

课程与教学 当儒疆蕾帽擎 2013 年第 5 期 我国基础教寅课程改革的 ~底线索与实践束后l ·张爽 摘 要:建国以来基础教育课程改革不变与变共存，把握基础教育课程改革要着重对基础 教育课程改革内涵和方法论进行探究和思考。当前针对课程改革进行改革的路径包括:遵循复杂性 科学的思维逻辑，超越二元对立;以诱致性制度变迁为课程改革遵循的主要路径;滋养课程改革的文 化土壤，实现课程改革的深层次发展。 关键词:课程改革;基础教育;方法论 革开放之前社会主义建设时期(1949-1976) 、改革开放 进入新世纪以来，课程改革成为我国基础教育领 初期教育秩序恢复与重建时期(1977-1984)、改革开 域的热点问题，学术界、中小学以及社会都给予了持 放大发展阶段教育全面改革建设时期 (1985-1997)和 续充分的关注和讨论。有关课程改革及过程的系统研 究应该成为课程研究领域的关注焦点，因为诸如课程 基础教育课程领域深度变革时期(1998 至今)。 经过对历次基础教育课程改革的分析和梳理，笔 改革是如何发生发展的、政策过程运作遵循何种工作 者认为建国以来基础教育课程改革不变与变共 流程和工作机制、如何理解课程改革过程的内部结构 存，分析其共性和差异有助于把握课程改革政策的变 和权力关系等一系列居于改革实践核心的问题是课 迁以及当前课程改革的定位并对进一步深化课程改 程改革获得成功的关键所在。然而在各国课程改革如 火如荼的今天，研究领域和实践领域对这个问题的探 革提供有效建议。 (一)基础教育课改政策之不变 究仍不够深入，政策实践过程中显示出的随意性和经 验主义制约了课程改革的实践进程。课程改革发生于 课程改革本身是一个连续性的过程，一个国家的 课程改革政策在一定的时间范围内通常具有内在一 何种背景?改革本身具有哪些特征?改革所遵循的方 法论遇到了哪些挑战?当前我国基础教青领域课程改 致性。我国建国以来基础教育课程改革政策具有如下 革该何去何从?这些问题都引人深思。 的共性: 一、纵向梳理:我国历次基础教育课程改革政策 其一，在课程政策的价值追求上，以满足社会和 的线索及特点 国家发展需要为主。无论是适应革命工作和国家建 我国基础教育领域目前正在进行的课程改革(下 设工作的广泛需要抑或是以服务经济和社会建设 文简称新课改)肇始于世纪之交，是建国后基础教育 为目的，都是以国家和社会为出发点，有研究者指 出，这是一种功利主义(1)的价值取向，重视的是课程 领域展开的第八次课程改革同时也与世界多国为应 对知识经济时代挑战所掀起的中小学课程改革浪潮 的训练价值，它突出了课程对于社会政治经济发展以 不谋而合。分