我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考.pdfVIP

我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考 刘蓓彭上观 (华南师范大学教务处广东·广州 510631) 摘 要 在我国教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校以提升教师教育质量为目标，以优化结构、强化实践为 改革路向，着力在课程结构、课程内容、课程比例等三大方面开展教师教育课程改革，改革具备适时性、专业性、适应 性、实践性等特点。未来应处理好学术性与师范性、延长时间与提升质量、门类设置与结构整合、职前培养与职后培 训11 、课程改革与学理基础等五对关系。 关键词教师教育课程改革实践性 中图分类号:042 文献标识码:A 进入21 世纪，随着中小学新课程改革的深入，教师教育 2.1适时性 课程体系的改革已显滞后，在一定程度上影响了师范生从事 随着始 j 二 20 世纪末的新一轮基础教育课程改革的不断 基础教育的理念、教育理论素养和教育技能的形成。在我国 深入，高师院校原有的教师教育课程已经不能完全适应基础 教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校fli开了教师教育 教育的需要:面对师范院校培养教师的垄断地位受到挑战、核 心竞争力受到神击的现状，高师院校顺应教育变革的潮流，大 课程改革的步伐，以提升教师教育质量为目标，以优化结构、 强化实践为改革路向，修订人才培养方案，优化课程结构、拓 力推进教师教育课程的改革。 2.2 专业性 展课程门类、调整课程比例，在构建职前职后、培养培训11 →体 化的完整教师教育课程体系方面积累了一定经验。 20 世纪80 年代，教师专业化成为教师教育新理念和新 l 教师教育课程改革的内容 制度改革的中心议题之一。要确保专业素养的提升，就必须 近年来，高师院校着力在课程结构、课程内容、课程比例 强化承载条件性与实践性知识的教师教育课程.近年来，高 等三方面开展教师教育课程的改革。 师院校以教师专业化发展为导向开展教师教育课程改革，专 1.1优化课程结构 业培养取得明显成效。 2.3 适应性 在学分制课程体系下，许多高校对课程实行模块化设置， 高师院校教师教育谏籽，的设贵不能脱离中小学教育教学 教师教育课程作为一个独立模块，与通识教育课程、学科专业 课程等模块并列。根据教师专业发展的需求，高师院校一方 实际，应从基础教育改革的需求出发，为基础教育培养一批高 面将教育理论基础课程、教育实践基础课程、教育科研基础课 素质专业化的师资力黄，以教师专业化发展实现新课程的有 效实施。 程以及教育见习与实习作为教师教育课程结构体系的核心构 2.4实践性 成要素，另一方面在课程结构中突显实践类课程的重要地位， 实施四年一体教育实践模式，将教育教学技能培养分阶段、 教育活动是一种实践性的活动，教师是教育的实践主体。 分层次进行，使技能培养贯穿于大学四年之中。 近年来，高师院校教师教育课程改革增强教育技能训练，增加 教青实习和见习的时间与学分，改革教育实践方式，大力提高 1.2 拓展课程门类 教师培养质量。 教师教育课程分为必修课与选修课两类，改革主要体现