构建以家委会为平台的quot;反家长干涉quot;机制.pdfVIP

E 班级心育 构建以家委会 为平台的反家长干涉机制 I I I I I I I I I 口高鹏 〔关键词 〕家委会; 集体议事用甚至是科任教师的选择、教学学校和班主任的不信任，进而加 机制; 互联互促机制; 协商机制; 等问题上。家长如果仅仅是关注大班级管理的难度， 使本来易于 家长班主任 机制 孩子在校的学习、生活情况， 定期解决的问题反而变得很困难。 而 不少班主任都有这样的感觉: 与班主任和其他科任教师交流探而对家长的千涉，如~班主任不 不管是中学还是小学， 现在家快 讨如何教育、引导孩子， 这是受理不睬，甚至粗暴地予以蔑视和 干涉日常班级管理、敬学工作的学校和班主任认可、欢迎的好现拒绝，非但解决不了问题，反而会 情况越来越多。 而且越是所谓的象。 但如果家长对班级事务介入进一步激化家校矛盾，对班主任 好学校、重点学校，家长对班级太多，因关注、关心 自己的孩子 工作的纤展产生更大的负面影响。 事务过问就越频繁，对班主任而影响其他孩子正常的学习和生鉴于此，数十年来，在班级管理工 和教师的要求也越高。 家长干 活，干扰了整个班级的常规秩序， 作实践巾，笔者遵从尊重家长、善 涉、过问班主任的班级管理工作难免会引发学生间的矛盾以及其待家长、 引导家*，善用家长的原 主要集中在换座位、班千部的任他家长的不满，极易造成他们对则，摸索、 构建和完善出了一套以 德，而是很多研究者依据各自的疗法也意识到，认知与行为关系证祈学以及梯宗实践理论进行了 研究和观察提山了各向的学说， 密切，认知的变化可导致行为的整合，在实际情疗巾摄取不同心 这些学说共同组成了行为治疗的转变， 行为的转变又可引起认知理治疗学派之柏华，如心理动力 理论基础，如巴甫洛夫、 华生、 的更新， 二者在治疗中 的结合越学、以来防护?为巾心以及认知行 桑代克、斯金纳等。 在情疗心理来越紧密， 逐渐整合为认知行为为治疗等， 帮助人们认识自我， 疾患的临床实践巾，行为治疗也治疗。 调整附绪， 建立有效的人际关系， 取得了迅速发展，它以短期治疗 第二，行为治疗的另一趋势 以及顺其向然，学会忍受生活中 的优势、开放性的姿态. ì汲取了是行为治疗家对人格 障碍的关不可避免的痛苦，是对目前边缘 其他学派的精华， 体现了旺盛的注。 早期的行为治疗只关注患者 人将障碍等问题最有效的治疗方 生命力。 的症状或问题行为， 对其人棉纺法之一。 第一，行为情疗在认知心理构并不感兴趣， 也无意处理其人 可以说，正是由于沃尔普等 学的强大思潮和社会学习理论的格障碍问题。 现在，行为治疗认 早期行为主义学派心理学家的努 冲击下，从理论指导到具体方法识到，人格健全是关系到治疗戚力，推动了心理治疗的发展，以 都发生了变化。 行为治疗家已经败的重要因素。 20 世纪90 年代， 致心理治疗能在今天形成如此生 放弃了极端的行为主义理论及单美国华盛顿州立大学行为科学系机勃勃、流派纷呈的局面。 一的、片面的强化观点，而是童教授玛莎. 莱恩汉博士 ( Marsha M (作者单位: 1.北京师范大学， 视在剌激和反应之间的中介调节 Linehan ) 在传统的认知行为疗法北京， 1 ∞875; 2. 中国人民大学，北 因素的作用，如人的认知、 怕绪、基础上创立了辩证行为疗法。 辩京， 100872)