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《比的基本性质》导学案 莲山课 件 m 《比的基本性质》导学案 50～51页内容及相关练习。 1．理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。 2．在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。 3．初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。 教学难点：正确应用比的基本性质化简比 教学准备：课件，答题纸，实物投影。 教学硬过程： 一、复习引入 1．师：同学们先来鸪回忆一下，关于比已经学习了什么知识？ 2．你能直接说出7ㄡ00÷25的商吗？ 1）你是怎么想的？恒 2）依据是什么？ 3．你还记得分数的倥基本性质吗？举例说明。 二、新知探究 （一）猜想比的基富本性质 1．师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不犸变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个簿性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性点质？ 2．学生纷纷轱猜想比的基本性质。 0除外），比值不变隐。 3．根据学生的猜想教师板书：比的前项鸨和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 （二）验证比的忪基本性质 师：正如大家想的，比和除法、分ぎ数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么较是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢跳？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家溜分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。 1．教师说明合作要求。铘 1）独立完成：写出一个比，并用自己喜枫欢的方法进行验证。 2）小组讨论学习。峙 ②如果有不同的观点，则举髁例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。 ③选派一个同学代表小组进行发言。 2．集缵体交流（要求小组发言代表结合具体的例子在崃展台上进行讲解）。 3．棒全班验证。 ； 16:20=（16○徕□）:（20○□）。 4．完善归纳，概括出比的基本性质。 （1）学生泶发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。暑 2）学生打开书本读一读比的基本性质，Ｋ教师板书课题。（比的基本性质） 5．质疑辨析，深化认识。 （1）（） 2）（） 3）艇（） 4）比的前项乘3，要使比值不变，缱比的后项应除以3。（） 三、比的基本性质的应用 师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本导性质的用途吗？什么是最简分数？ 今天我们Φ发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途③──可以化简比，进而得到一个最简整数比。龀 （一）理解最简整数比的含义。 1．引导骐学生自学最简整数比的相关知识。 2．从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。 3:4；18:12；19:10；；:擀2。 1．化简前项、后踝项都是整数的比。（课件出示教材第50页例蜉1） （1）胜15:10=（15÷5）:（10÷5）=3:2； 2）180:120=（180熨÷□）:（120÷□）=（）:（）。 2鲁．化简前项、后项出现分数、小数的比。（课屁件出示） :和:2， 学生研究写出具体ル过程，总结方法，并选代表展示汇报。教师对忿不同方法进行比较，引导学生掌握一般方法。 预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公拆倍数；有小数的先把小数化成整数之后，再进ц行化简。 3．归纳小结：同学们通过自己的岬努力探索，总结出了将各类比化为最简整数比铹的方法。化简时，如果比的前项和后项都是整痉数，可以同时除以它们的最大公因数；遇到小数时先转化成整数，再进行化简；遇到分数时对，可以同时乘分母的最小公倍数。 4．方法补充，区分化简比和求比值。 化简比和求比值有什么不同？ 预设：化简比的最后结果是一个朊比，求比值的最后结果是一个数。 5．尝试练习。 51页“做一做”）。 32:16裼；48:40；:； 【设计意图】驳新课程标准提出教学中应该充分体现“以学生确发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体旗作用，使学生成为学习的主人。因此在运用比╃的基本性质化简比的教学过程中，通过自学、沅独立探究、小组合作等方式，为学生创造一个丝积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究，找到化简比的方法。 四、巩固练习 （一）基础练习 1．教材第53页第4题。 100的比。 1）学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是4蛙9:50。 2）要配制一种药水，药剂的剡质量与药水总质量的比是:1。 3）某企氰业去年实际产值与计划产值的比是275万:孪250万。 2．教材第53页第6题。 PPT课件出示） 1．2:3这个比中，前项增加12骐，要使比值不变，后项应该增加（）。 2．肓六（1）班男生人数是女生人数的倍，男生、桷女生人数的比是（），男生和全班人数的比是号（），女生和全班人数的比是（） 1ê题是针对比的基本性质的基础练习，同时