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数学教学活动评课总结发言 数学教学活动评课总结发言 我们本着虔诚的学习态度到此听课。听了上午的三节课，让我们感受到来自执教老师对数学的精益求精与不断思考，更感受到庵东中心小学浓郁的教研氛围和孜孜以求的教研精神。老师们针对问题侃侃而谈，针尖对麦芒的对话依稀可见。向大家学习之，同时也谈谈本人对本次活动的切身感受。 首先，这是一次相当成功的区域活动。上面，老师们课上得好；下面，老师们课评得好。我想，这都是为了让菏大伙儿对数学有一个更高层次的认识与理解，从沈教研员的指导中我们学习到许多，从一线﹁上课教师中我们学习到更多。上课教师紧紧围绕着本次的研究主题：“在解决问题教学中，渣如何让学生扎实掌握基本的数量关系，感受解决问题策略的多样化，促进思维能力的发展，滏提高学生的数学素养”展开教学，有的教师特脸别注重学生“解决问题的思维形成”，多让学叽生述说与感悟；有的教师特别关注“解决问题涔方法的多样化”，强调解题的步骤；有的教师胜特别关注“解决问题教学过程中的情境设置”，以玩带学，学以致用。 其二、我对沈鑫莹铠老师执教《两步乘法解决问题》的思考，经过多方素材的取证（苏教版、人教版相结合），偕实践之，改进之（听说试教过几次），铸就成了一堂如此精典之课，着实让我们学到了许多瓣。 （1）关注学生的思维形成过程。如引出骁乒乓球的问题中，面对纷繁多样的“信息”怎篼么办？引领教师给了我们很好的明示：根据哪瞄些条件可以求出什么？哪两个条件之间有直接镓的联系？哪两个条件之间没有直接的联系？思粘考后，又让学生通过众多形式（通过师生对话稗、同桌互说、四人小组说等多种形式让孩子们说）让孩子们述说算理，让孩子们知其然更知勰其所以然。 2）关注教学的细节。细节处ㄢ方显大智。老师巧妙地用“先算”两字就抓住酊了中间问题（也是教学的重、难点），实在妙智哉；每每学生列出正确算式之余，老师不急于匆求成，可是让他述说思考过程；当学生回答出现小括号时，老师又追问：“小括号能不能去訾掉？”…… 3）合理地“避免”。从会后鹾的交流中，我们不难看出庵东镇小的教师正在吉探究的“解决问题课题”，认为根据学生实际情况，无法用语言来表述的解决策略就不需要殪在全班面前涉及，如若学生能讲出个所以然也罢。面对这种适合全体学生的教学方式，我们绒表示接受。是呀，在教学过程中，有些方式看俨看行，想想可以，可就是说不清所以然，连老捩师们都糊涂的事，小学生更说不清。如：每层蕲有5个教室，每个教室6盆花，（图中隐含共菝有4层），一共有多少盆花？方法一：先算一ひ共有几个教室，即4×5×6=120（盆）霍方法二：先算每层有几盆花，即5×6×4=刨120（盆）；此时学生自然根据乘法交换的玳规律列式：4×6×5=120（盆）。问他腩是怎么想的，他说还没想好。其实呀，给他再撕多的时间他还是想不出来的。就此种方法，如酉果我们只以默认的方式认同是不是有点肤浅了况？我倒认为这是培养学生“求异思维”，真正践行“算法多样化”的良好机会，也是学生接触“假设思考”的好时机。我们不妨帮助学生这样理解：“先假设每层只有1个教室，那么每层就有4×6（盆）；可事实是每层有5个泐教室那就再乘5解决。”当然，此方法建议有わ直观图示比较好。如教学“三个方阵共多少人讲”中将三个方阵合在一起进行计算； 其三、我瞩对张金忠老师执教《两步计算的实际问题》的扃思考。张老师的课是我一直以来十分佩服的。ｊ教学思路之流畅，教学环节之紧密，都是我们价学习的楷模。他对数学教学有独到的见解，善于对教学进行重组与整理。例如他今天所设置＜的一连串任务情境恰如其分地验证了他的这种渲教学风格。大家都知道，设置一组好的任务情境可以很好的调动学生的学习积极性（今天讲诖春游谓恰到好处）；设置一组优秀的任务情境殓可以很好的达成教学任务，突破教学重、难点至；设置不能层次的教学任务还可以历练不同层符次学生的思维。今天张老师很好的诠释了这一卤理念。 （1）教师角色的恰当拿捏。《课程孔标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、知引导者和合作者。今天的张老师从对学生解决岙问题思路和引导逐步放手，让学生自主发挥；超从老师与某个学生的点对点对话到同桌之间、侗四人小组之间的多方位对话；从教师的板演到闰学生上台板演。细心的听者会发现，学生的活馀动要远大于老师的主导，这不正好体现“学生痂是学习的主体”吗？ 2）引导学生独立思私考。《课程标准》教学建议中明确指出：要引麟导学生独立思考与合作交流。每每出现一个任烯务时，张老师总是先让孩子们独立思考。是呀埯，独立思考是一门很重要的学问，只是平常的棍工作中我们很少顾及。而张老师愿意花时间，等待学生独立思考（特别是当学生需要想一想忪，再组织一下语言时，张老师还是选择了倾听，他相信孩子自己能解决）。 3）鼓励学狴生算法多样化。同一个问题可以有不同的解法蜢，让