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新课程标准下的教师角色定位 新课程标准下的教师角色定位“分数的初步认识”案例与反思[案例]：一、创设情境师：八月十五你吃了什么？月饼里可有学问了，为了满足大家，我们一起来击掌表示月饼的块数。1、8块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌4下）2、2块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌1下）3、1块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（同学们你看看我，我看看你，面面相觑，突然有几个学生用右手尖点了一下左手心，说“半个”）师：对，半个。嵋半个该怎样表示呢？请小朋友先想一想，然后佾用你喜欢的办法在黑板上表示出心中的一半。乞（教室里沸腾起来，有些学生跑上台，在黑板玮上画图、写字，用不同的方式表示自己心中的⑴一半）师：请大家分别介绍一下自己的表示方频法，解释这种表示方法的含义。（生上台解释簸略）师：（出示一个圆饼叫一生平均切开，进行重叠比较，发现一样大小）象这样的分法叫跷平均分，除了画图、写字可以来表示这个圆饼缰的一半，还有其他的办法表示吗？生甲：。师：说说是什么意思？生：表示1的一半。生乙节：还可以用3，因为3表示8的一半。师：老攒师也有一种表示办法（出示1/2，同时介绍屣用分数表示的方法），你见过吗？生：拉小提ヰ琴的时候看到过、学奥数是看到过……师：1蛤/2是一个数，在数中又多了一个朋友，叫做｜“分数”，从今天开始分数将走进我们的心中嗳。二、引导探索师（举起一个大月饼叫一生从瘳中间切开）问：什么叫月饼的1/2？生甲；皱把一块月饼切开分成两份，每份是1/2。师钊：你对他说的有意见吗？生乙：把一块月饼平集均分成两份，每份是这块月饼的1/2。师：我想和你们商量一下，请你把刚才表示一半的箔方法与用分数表示的方法比较一下，认为自己鸯好的可以留下来，不好的可以擦去。（大多数Ⅹ学生擦去了用图和写字表示的方法，还有2个脐学生没有擦去。老师把这两个同学的图保留在涌黑板上。）师：（大屏幕出现各种彩色的图形啬，老师让学生分别来说出几分之一，并说说各分数的意义）师：接下来，老师请同学们拿出肉准备好的长方形、正方形、圆纸片，折出自己鄱喜欢的1/2。（师巡视，并要求把不同的折美纸方法展示在黑板上。其中有两位学生在折出摒了1/2后，又折出了1/4，老师让他们贴葑在黑板的最高处。）师：（请上这两位同学）礻问：你们把这张纸平均分成了几份？其中这样鸨的一份叫做这个圆的多少？（生：四分之一）芎师：四分之一你会写吗？（写完后要求大声地诏读给大家听，同时老师指导写的方法，并借机番认识四分之二、四分之三、四分之四）师：老景师刚才叫你们折什么？他们两个却折了1/4，大家对他们有什么意见？（在老师的引导下诈，学生由指责到赞赏）师：真了不起！你们两е个创造出黑板上没有的分数，大家也能自己创猗造出分数吗？（这时同学们的热情又高涨起来旺，认真地折着，老师则在一旁真诚地欣赏着，滨并让他们的创造成果一一展示在黑板上。）这赈时老师又说：“吴老师只教你们1/2，你们型却创造出了这么多的分数，你们说该感谢谁？（随着老师的话语，同学们纷纷向这两位折出迮1/4的同学投去赞许的目光，此刻，我们可尚以欣喜地发现这两位同学的脸上洋溢着笑容，纲充满了自信。）三、反馈练习，深化理解巩固毵练习开始了，教师先出示一道判断题：把一个獐圆分成两份，每份是它的二分之一。问题一抛出，学生间就出现了激烈争论，分别坚持自己や的意见，有说对的，也有说错的。面对学生的╅不同答案，老师没有裁决，而让持有不同意见黏的双方各推荐两人与同学商量后再展开辩论。妃双方代表分别用手中的一个圆形纸片讨论着，音经过一番准备，辩论开始了。甲方代表把圆平趟均分成两份并向乙方代表发问：我是不是把这舱个圆分成了两份，这一份是不是圆的二分之一驰？乙方代表点头称是。甲方显得有些得意：“堪既然是同意这是1/2，说明我们胜利了。”乙方代表由于不习惯这种参与的方式，一时提绁不出，这时，教师高高举起了双手带头代表分夫问，在老师的鼓励下，乙方代表增强了信心，言举起手中的圆把它分成了两份（如图）并大声汐问：这是分成两份吗？（甲方：是）乙方举起迸其中的一份：“这是圆的二分之一吗？”（甲隗方忙摇头）乙方：“既然不是，说明这句话是贬错的！”甲方这下心服了，不好意思地站到乙兔方的队伍中。这时老师微笑着握了握乙方的手技向他们表示感谢：“谢谢你们，是你们精彩的蝼表演让大家留下了深刻的印象。”随后吴老师豹又把手伸向甲方，并问：“知道老师为什么还二要感谢失败的一方呢？”同学们七嘴八舌，只裴见老师握了握甲方同学的手，并深情地说：“唐也谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给蚱我们带来一次有意义的讨论。”……四、拓展间延伸师：请两位同学用图表示出9/81、/1810，什么时候不想画了，来找老师，其他同学做游戏。……反思与讨论：为了更好地る适应新时代的需