小学语文合作学习的三大细节.pdfVIP

0 l心得共享 小学语文合作学习的三大细节 ◎ 器 小组合作学习有助于建立民主、平等、开放的师生 应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；C、 系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能 问题的设置，由浅人深．便于引导学生挖掘文章主旨．形成 力的培养。但在形式教学实践中，出现了滥用形式、调控缺 一观点，体会情感。在合作学习的过程中。教师要进行巡视。 位、方法随意、问题随便等现象。要使小组合作学习真正行 对活动中出现的问题及时指导。积极引导学生掌握一些基本 之有效地开展，绝非易事，需要切实的反思问题和改进细节 ■ 的交往技能，让每个学生都有机会说，尽量宦设交往机会， 一 、 形式不滋用。明确且标，把握时机 加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意 小组合作学习作为一种组织形式，时机不成熟，过多过 识。课堂评价应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间 滥，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力 许可的情况下，让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在 自 不集中的不良后果，从而影PI~4组学习的效果。要让小组合 主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。．尽可能让更 作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，．j 多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的 包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资 语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重 源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测囊 和认可，体会合作的快乐，提高小组合作学习的积极性。 为什么这个环节要用小组合作学习?不用可以么?如果要 三、方法不随意，策略赢效，过程有序 用，要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集 小组合作学习有很多的优点，既培养孩子与别人交流与 体教学?哪些内容适合小组合作学习?哪些内容适合个人冉0 合作的能力，也让学生学会与别人分享自己的成果。所以， 学?要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式 语文教学需要小组合作学习。但是，实施起来却有诸多困 的多样化，真正提高学习效率。主要体现在三方面。①学生 难，需要教师掌握最基本的操作方法和策略。一是科学分组 在学习过程中”力所不能及的问题”，在突破重难点时 (如 乃合作学习的基础，尽可能做到 “组 内异质、组问同质 ， 遇到教材或学习上的难点时)常需要小组合作。②在交流探 安排好组长，明确分T。划分学习小组应该考虑到学生的学 讨过程中因为有多种认识和看法不一致，在解决学生质疑问一 习成绩、兴趣爱好、特长性格，等等。二是学习问题设计合 难时，时常需要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内 理。为了使合作学习收到成效，设计的问题应中心明确、难 涵时，观点或情感}=}{现了偏差，问题具有不确定性时，尤其 易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难 是初读某个章节、段落时，往往会提出疑问 需要小组合作 点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话 学习。由此可见，目标不明，时机不到，就易流于形式，也 想说、有话可说，说有所得。但 目前有的教师提出的问题过 就毫无效率可言了。教师要从学生提出的一系列问题中筛选 于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。三是 具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。 学生全面参与。小组合作学习中，所有学生应当积极参与、 二、教师不缺位，全程参与。及时指导 齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的 在推进合作学习的过程中，发现学生在很多时间要么互 结晶。四是适时地对各组的合作情况进行表扬和鼓励。具体 相推诿，要么词不达意，不能准确陈述有关学习的内容或见 做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方 解，要么则无动于衷，充当看客。问题的关键在于教师对合 面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、 作学习的要求不细致、调控不到位。语文课选择什么内容进 学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提 行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问 高。在平时上课、预习、作业、听讲等各方面加强评价，督 题。因此，教师要根据教材的内容确定好讨论形式和要讨论 促各