对现代高中教育制度的几点认识——基于上海市浦东复旦附中分校的实践探索.pdf

师者 ·交流 对现代高中教育制度的几点认识 — — 毖 r上海市浦东复I_l^附中分校的实践探索 文 I上海市浦东复旦附中分校 虞晓贞平 原 上海市浦东复旦附中分校是2012年应浦东新区教育局邀 毕业，当中每个学程完成，学生都可以申请进行不同层次之 间 请，由复旦大学附属中学举办的一所全 日制寄宿制普通高中。 的流动 物理和化学的分层制度执行到第 5学程，此间的教学 基于 “博学而笃志、切问而近思”的复旦校训和复旦附中的办学 以学生学习两门学科的能力水平分罢，而不以是否加试等级考 传统和文化，学校建校 伊始，就确立 了全面实施现代高中教育 分层 、在高二上学期期中考试后，从第6学程-旰始，物理、匕『学 制度的基本定位，希望通过学校制度创新，带动学生培养方式 的分层教学按照学生参加合格考试和等级考试标准调整，不再 的变革。三年来，我们通过走班分层教学、学分绩点评估等方 流动，地理等级考试安排同理。第三类课程只选课走班，不实 式，推进 了学生的综合培养。 施分罢教学 从第7学程(高二下学期)开始，政治、历史、生物 课开始按照合格和等级考试分层教学 整 过程中除数学、英 对现代高中制度的三个认识 语、物理、化学外，其余学科下设置按能力分晏教学，原因在于， 通过三年 多的办学实践，我们认为，现代高中教育应具备 我们长期的教学经验证明．这 四门学科是学生学习能力差异较 以下三种状态：走班分层教学的修业形式、学分绩点制的评估 大的学科，最为符合分层教学尊重差异利用差异的教学厚则， 方式和灵活有弹性的学习时间。 男外，走班分层的教学与传统行政班级授课分好班 、差班 走班分层教学的修业肜式 教学最大的不同在于它不会把所有的不良因紊集中在一起，倒 走班分层教学是一种学生不固定教学班级，流动性的教学 如有的学生数学很好 ，英语较困难，那么就可能会分在数学A 组织模式。学生依据 自身知识基础和水平，以及对学科的学习 班，英语C班，反之，可能是数学C班，英语A班，这是完全不同 能力和兴趣，结合客观评估结果，进入各学科不同层次的教学 人员组成的四个班级，而不是固定的两个A班和 C班．． 班级学习。分层教学使教师可以依据学生的实际情况，组织与 我们这样的教学组织形式，真正实现 了学生 “一 人一课 其相适应的教学内容。走班既是分层教学实施的基础，也是上 表”、 海市新高考制度改革的客观需要。 分绩点制的 h式 根据 《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》 走班分层的教学形式，令教学班级数倍增加，但考核标准 和学校校本课程体系的实际情况，我们将基础型课程按考核 目 一 致，教学层次不同的学生如何评价他们的学习水平，我们选 标分为三类，每类课程按学生能力水平分层教学 ．第一类课程 择从量和质两个维度呈现．．由此，我们从2013学年开始俺采 是统一高考科 目，将语文、数学、英语分三个层次教学，根据学 用学分绩点制评价方式 生 自主选择和学校综合评定学习状态，进入ABC三个层次中的 学分是一种计量学生学习 “量”的依据，绩点是表达学生学 某一个层次的课程班学习；第二类课程是市级学业水平测试科 习 “质”的证明，我校根据各门课程教学计划要求和培养 目标， 目，物理 、化学、生命科学、思想政治、历史、地理 、信息科技(除 规定相应学分和每个学生一；L-顼获得的学分 因现行高中三年 信息科技)根据学生 自主选择，开设标准和高级两个层次课程， 学制尚无法打破，因此我们的学分实质是学时学分j以学期(或 分别对应学业水平合格考试和等级考试要求。第三类课程为 学年为单位)，依据上海市高中教学计划设置各学科的周课时， 校级学业水平考试科 目，有体育与健 身、艺术、劳动技术、拓展 例如语文周课时为3节，就是3学分，校本课程 则按照 16～18 型研究型课程． 课时为l学分计算。 根据课程教学计划，我们把高中三年划分为12