课堂教学公平缺失追因——社会学的角度.pdfVIP

XI l\I KE f. m:叫C XPE XI 2010 年 8 月 28 日 课堂教学公平缺失.tl因 一一社会学的角度 食常丽丽 提要:从社会学的角度来，课堂教学活动中公平问题的成因来自子社会、教师、班级、学生等方面。具体而言，法定文化和学历社会 制约教学公平:教师的话语霸权和标签效应影响教学公平:班级的内部分层影响教学公平;家庭文化阶层差异造成学习起点不同，进而 影响教学公平。 关键词:课堂教学公平成因社会学 公平是人类千百年来不懈追求的曰:治的隐蔽子段，因而教育目的和教育内容:和专业团体的利益产生关联的，学校课程 标。在教育领域，公平同样令人向往。近年 1 必然指向社会主流的意识形态和价值观的设置有利于这些阶级的儿童，而不利于 来，人们不仅注重宏观层面的教育公平，微 l 而自从夸美纽斯创设班级授课帘l 以来，课 l 那些阶级的孩子1 刻。这样，从表面上看，同 观层面的教学公乎问题也日益引起了人们:堂教学便成为学校教育活动的一种主要形:一年龄阶段的学生似乎都享受着同样的教 的关注。很多学者认识到，在课堂教学过程，式……成为学生系统学习‘法定文化的→ l 育机会，学习着作为法定知识的相同课程， 中，存在着种种不尽如人意的状况。比如教 1 种基本场所0 [IJ这里的法定文化就是课 a 但实质上却是学习着亲和感不同的课 师在课堂教学中对家庭背景、智力水平、教:程，它是社会主流意识形态和价值观的重:程，这使得家庭文化层次不同的学生在学 养程度不同的学生区别对待等等。那么，究 t 要载体。习与掌握学校课程的可能性上存在差异， 竟是什么原因造成了这种状况?笔者拟从 从我国来看，这种主流文化往往偏向并导致家庭文化层次较低的学生出现不适 社会学的角度，就课堂教学活动中的公平:于社会的中层以上阶层，对较低阶层的文:应学校课程的现象。当家庭文化层次较低 问题的成因试作简要分析。化形态不具有代表性，并在一定程度上限，的学生表现出现对学校课程的不适应时， -、社会:法定文化和学历社会制约教 t 制 r下层文化的发展。在这种状况下，来自 l 有些素质不高的教师便会采取批评、斥责 学公平 l 社会底层家庭的学生在接受法定知识主乃至放弃的态度对待这些学生，造成了课 l社会主流意识形态和价值观 ，流文化时常处于弱势地位。正如有学者指:堂教学不公平现象。 学校教育从某种意义上是国家进行统 t 出的学校组织传授的知识是和特殊阶级 2. 学历社会 代德育成该具有的一种视野。因此，那些基:之出现c 因此，教师德育专业化是德育教师:学开展的德育整体改革实验、广东省小 础品德的培养正是德育的重中之重、立根，专业化的前提。要实现德育教师专业化，我，学的开展的信息化条件下德育课程改革 之基，正是中小学德育的直接目的、核心使 l 们需要从三个方面来努力:其一，确立将 e 实验、重庆石柱中学校的开发人性化德育 命所在。从大德育向小德宵的转变体 l 德育作为教育目的与教育任务同样重要校本教材的实验研究等等。这些实验的开 现着德育研究者对中小学德育T作认识的 t 观念;其二，建立对所有教师的德育素养专展为开拓我同德育E作的新思路、新路径 深化，体现着中小学道德教育正步入一个 l 业标准;其=气，对狭义德育教师(即专职德 s 提供了可贵的探索和尝试，值得所有德育 科学的轨道勺 :育工作者)的专业标准提出有更高要求。问:工作者重视和借鉴。 五、德育工作者专业化 : 六、德育实验研究活跃 : 纵观上述研究焦点，我们不难发现:当 在中小学中，德育T作者主要包括两: 要推进德育工作的科学化，开展德育:代德育研究正日益呈现出面向实践、注重 部分:德育课程的授课教师和学校的其他:实验是一条有效路径。在探索中认识德育、;创新、专业发展的道路。这一研究势头的形 专职德育教师(德育处、团队专职教师)两部 t 开展德育、改进德育是当代我国德育工作，成有助于提升我同中小学德育工作