小学生课外阅读评价的三大策略.pdf

教法探索 新课程 NEW CURRICULUM ／I＼学 生课 外 阅读评 价 的 “三 大 策 略 ’’ 许碧娥 (福建省厦门市翔安区第二实验小学) 摘 要：评价是一种价值判断的过程，课外阅读评价就是根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价 值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。结合在课题研究中得到的一些经验，对当前小学生课外阅读评价 中存在的问题，在课外阅 读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对有关小学生课外阅读的评价策略。课外阅读是一个长期的、持续的慢教育，策略讲 求持久性、连续性、维新性。根据课外阅读的种种特点，主要关注课外阅读习惯的养成、学生阅读心理的研究及学生终身素养的发展等。 关键词：阅读习惯；阅读心理；终身发展；评比；表扬 课外阅读 的成效显现 ，并非 “一课定乾坤”，更不能 “一课永 一 种教育手段，正确有度运用表扬有利于学生健康阳光，激发学生 逸”。它既需要高效的课堂教学，也需要长期的跟进推动。做好课外 前进的动力。 阅读评价能有效地将 “瞬间”兴趣培育成良好的阅读习惯，让孩子 1．及时性表扬 受益终生。 我们鼓励教师多采用及时性表扬，及时树立榜样，传递正能 一 、关注习惯。静待花开 量，使表扬能在最短的时间发挥最大的价值。值 日教师适机随手拍 1．常态化评比 阅读表现优秀的学生，再口头告知班级或家长，或用短信告知家长， 据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人 或将照片在班班通白板展示或上传家长圈。每学期举行面向家长 的行为暗示 ，经 21天以上的重复 ，会形成习惯，而90天以上的重 的课外阅读教学开放周或讲座，家长可主动报名参加，班主任将家 复，会形成稳定的习惯。 长积极参与课堂的动态及时发送到班级群，及时肯定受邀家长的 同理，良好课外阅读习惯的养成仅靠每周 1节课外阅读，远远 表现，激发其他家长对学校阅读的关注与重视。有的家长无私为班 无法将习惯塑成。我校行政人员及课题组教师深谙 21天法则之 级捐书 ，学校借助网络和集会时间，及时大力表扬宣传 ，让家长美 道。学校坚持每周三经典诵读展示；学校督导队对全校学生的 “午 丽的行为广而告之。及时性表扬对家长和学生的促动最大，有利于 阅”纳入五星班级的评比，能够做到 “安安静静”阅读的班级，当周 形成家校重视阅读的良好氛围。 能被评为 “五星班级”，周一升旗仪式上能受到表彰，领取五星班级 2．互动型表扬 牌。学期末 ，公布各班 “五星班级”获得总次数，获得最多的班级评 如果说典型性表扬是一场预谋 ，那么互动型表扬就是一种现 为年度 “先进集体”称号。各年级还有相应的考评办法，如根据一年 场生成。课堂上 ，课外阅读课老师及时表扬在 “思维导图”“阅读推 级、二年级、三年级设置的评价表，定期对班级学生的课外阅读表 荐卡”“阅读分享记”“图书漂流日记”等方面做得好的学生，再由学 现进行评价反馈。考评的内容有 “阅读量”“阅读态度”“我积累的 生点名细细欣赏某个学生的作品。获得点评的学生显出无限的满 好词好句”“老师对我的评价”“爸爸妈妈的评价”，综合以上几个 足感和自豪感 ，点评的孩子们因为欣赏的作品是 自己选的，看得 方面，老师对当周阅读表现好的学生 ，给予 “祝贺你本周被评为 细，评得认真，学得更快。现场星级点赞更是让点赞者与被点赞者 星级书迷”。四至六年级，课内借助 “悦读之旅”的印章及时跟进 享受同样的自豪感。比如，我们举行的“好书推荐交流会”，选手的 鼓励，课外按照年段评价表 中的 “阅读时间”“阅读量”“读中拾 总成绩由老师评分和学生互动点赞得分相加 ，教师权重分 1O分， 贝”，综合考评学生，对学生给予相应星级数的评定。这样的评价 学生点赞的一颗星占0．1分，没有上限也没有下限。参与点赞的若 机制具有导向、激励、诊断、交流等功能，使得各层面的学生都能主 干个同学必须是现场非常认真专注的孩子。最后的统计点赞星数 动得到发展。 的时刻是最激动