构建文本阅读与课外阅读的阅读链.pdf

鲷 构建 “文本阅读与 “课外 阅读的阅读链 口 徐美勤 《义务教育语文课程标准(20l1年版 )》中对每 即为学生寻找到跟教材文本有契合点的各类课外阅 个学段的阅读量都有明确规定。以第三学段为例， 读材料，让他们既能进行大量的课外阅读，又可以让 要求课外阅读总量不少于100万字。可见 “100万” 这些阅读来帮助学生更加深入、全面地理解教材文 还只是个下限!该学段对默读的速度也提出了具 本，汲取范文的精华 ；反过来也让文本阅读进一步 体要求：“默读一般读物每分钟不少于300字。”可五、 激发学生课外阅读的兴趣。这岂不是两全其美的好 六年级四册教材，总字数约40万字。以每分钟不少于 事? 300字的阅读速度，这4O万字，仅需要大约22个小时 笔者认为，构建 “文本阅读 ”与 “课外阅读 ”之 就可以阅读完，而我们却在用两年的时间 膜“拜”。虽 间的阅读链有以下一些策略，依此可进行课外阅读 说要除去很多假期，很多知识传授的时间，很多练习 的课程开发与建设，推动和深化学生的课外阅读。 作业的时间，但未免还是显得效率低下了些。 一 、 阅读与文本同一作者的作品 提倡学生阅读大量的课外读物是毋庸置疑的 语文教材 中不乏名家名篇，以此为契机，在教 真理，但 “应该读什么”是必须要思考的话题。学生 学前后，把名家同一系列的书推荐给学生。学生在 的甄别能力有限，作为教师就必须义无反顾地承 由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅能更立 担起 “选择”的重任。课外阅读是需要的，教材也是 体地理解课文，而且可以激起他们读名著、名篇的 不能丢弃的，教材中的～篇篇范文是编者精心挑选 兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。 的，是适合该年段学生阅读的精华所在。于是，笔者 比如学习 《秋天的怀念》一课，在介绍史铁生的 就想，能否在教材与课外阅读之间打开一条通道， 同时也介绍他的作品：《合欢树》《我与地坛》《有关 构建起 “文本阅读 ”与 “课外阅读”之间的阅读链， 庙的回忆》《病隙碎笔》，很 自然地打通了文本与课 四、四问 “为什么”的问题 段到一个逻辑段，体会其构段的特色；对于高年级， 四问问课文。在阅读教学中，我们经常听到教 才可以从一个篇章的高度去体会布局谋篇的优势。 师总是在问 “为什么”，这个人为什么要这样做?为 《咱俩的秘密》一课 ，是四年级上学期的一篇文 什么要这样说?事情为什么会有这样的结果?其 章 ，可引导学生感受第四、第五两个 自然段的内容 实，这些问题大都在纠结于文本背后的人文情感。在 联系，并从 “爱”的主题上，思考与上一篇文章 《给 实际教学中，“为什么”的问题，教师要慎提。其一， 予树》有什么不同。当然，这些思考都要建立在学生 对于教师来说，是容易提出的，但对于学生来说，却 自主学习、品悟的基础上。 是不好回答的；其二，这样的问题有深度，而没有宽 “变教为学”的课堂正在以其勃勃的生命力成 度，学生必须具备一定的思维力：其三，长Bl,-i~的思 为今后语文课堂教学的主要方向，“四问、四读、四 考，会造成思维疲劳，导致对学科的 “倦怠”。而语文 议 ”语文阅读模式，是对语文教学所做的程式化 学科是致力于学生语言文字运用的一门综合性、实 处理 ，其 目的是让学生在 自我提 问、自我阅读、自 践性学科，我们更多的引导应该指向文本为什么要这 我思考、自我评议、自我提升中完成语文文本的学 样安排材料，这样的 “为什么”才更值得我们去深究。 习。当学生一旦掌握了这样的学 习流程之后，他们 上述问题耍依据年段特