非正式语文学习的干预策略——以课外阅读为例.pdf

江苏教育 ·中学教学 责任编辑 梅 香 E-mail：meixiangbj@l26．com 非 一-,E式语 文 学 习 的干预 策 略 — — 以课 外 阅读 为例 曹 蕾 摘【 要】非正式语文学习因为缺乏有效的引领和干预，往往呈现出非正式、非专业的状态，本文以课 外阅读教学为例，结合具体分析，从前置性介入、引导性示范、激励性评价等方面提出了具体干预策略。 关【键词】非正式语文学习；课外阅读；教师；干预策略 【中图分类号】G633．3 文【献标识码】A 文【章编号】1005—6009(2015)10—0016—02 作【者简介】曹蕾，江苏省张家港市崇真中学(江苏张家港，215600)教师。 课外阅读是非正式语文学习的重要形态 。也是 和趣味性，借此巩固学生的阅读兴趣：还可推荐阅读经 提升学生语文素养不可或缺的途径，但有调查报告 典的古诗词和 《史记》之类的古典文学著作以及历史、 显示，当下学生的课外阅读存在如下一些 “原生态” 人物传记 ，旨在帮助树立、培养和熏陶正确的 “三观”。 的特点：有兴趣而无习惯和计划 ；有需求而无路径 高中阶段，可在学生兴趣爱好的基础上，教师对阅读内 和方法：有行为而无效果；有数量而无品位。 容给予积极干预，可以逐渐放宽，从哲学、文化、自然等 这样的现状 ，与阅读处于非正式学习状态、缺乏 范畴去提供书目。重在指导阅读方法 ．目的是扩大知识 专业引领有关 ：(1)学生的课外阅读的主动权掌握在 面和养成正确的阅读方法。教师一定要教会学生通读、 他们 自己手 中。阅读行为由他们 自己发起 ，自己调 精读的方法，帮助学生养成写读书笔记的习惯。教师要 控 ，这是一种 自我导 向的阅读 ，无人监控 的 自主性 通过引导，努力改变当下学生课外阅读品位不高、深度 的阅读致使学生无阅读习惯 ；(2)学生的课外阅读 ， 不够、不喜欢原著、不选择经典作品以及偏执于个人喜 缺少教师 的指导 。显得盲 目而随意 ，科学性 的阅读 好等不理智的阅读 口味。 路径 的缺失是必然 的；(3)学生 的课外 阅读 ，可以发 在课堂教学 中。教师要有意识地把课外 阅读的 生在任何时间任何场合，这种阅读与阅读者的生活、 指导当作是教学的有机组成部分。比如在教授古文 真实情境密切相关 ，阅读的氛 围常常是轻松 的、惬 时，可以先布置学生通读 《史记》《资治通鉴》等名著 意的，由于脱离了教师的限制 ，课外阅读 的效果可 中的名篇或经典段落，然后整理出重点的古文知识 想而知；(4)课外阅读渠道丰富而多元，学生缺乏辨 点，并分析鉴赏篇中某个人物的形象，或者感悟文 别意识，因此导致课外阅读仅有数量而无质量 。因 章的思想；在教授古典诗歌单元时，可集 中阅读李 此 。干预和引导十分必要。 白、杜甫、李商隐、李清照、柳永、秦观、温庭筠等的 一 、 前置性介入 - 代表作品，并写作每个作家的诗歌特色小论文 ，或 一 是唤醒个体意识。个人阅读 ，必须要有阅读 者就某一个角度写唐诗、宋词、元曲的写作特色。教 计划和清晰的阅读 目的，不然 ，阅读就不可能成为 师提供的阅读素材，可 以由零碎到完整，但总体上 有效提升语文素养的途径 。教师需要激发学生课外 可以以教材为参照，形成阅读体系。 阅读 的热情，引领学生从阅读 中体验身心的愉悦 ， 三是营建阅读氛围。有效建设班级图书阅读阵 体会到阅读对语文素养提升的重要性 ，唤醒阅读 的 地，师生积极提供书籍，形成人人有书读、人人好读 自我需要和 目的意识