初三思想品德高效复习课实践研究.pdf

教学方法 课程教育研究 转化能力的过程，这个过程我们就可以看出学生才是认知主体。 到这一步，是让同学们由猜想到体验，从实践中寻找数学 所以教学实践中我们要放弃传统的抽象理论解说，要结合小学 知识生成和发展的过程，只有经过这样的深入探究，同学们才 生认知规律设置他们乐于、易于认知的教学模式，以此来吸引 能明白面积的真正含义。体验中掌握知识原理，这就是主体性 学生们积极参与到知识生成和互动中来。具体操作中，我们可 教学的特色，值得借鉴。 以设置趣味的情境问题先唤起学生的认知需求，吸引他们积极 三、联系实际，学以致用 参与到知识学习中来。 知识来源于生活，服务于生活。学以致用是我们教学的最 比如在学习 《长方形面积计算》时，我们可以这样引导 ： 终 目的。引导同学们学会 了数学知识和基本算法，我们要投入 前面我们学习了面积的基本知识，学会了用数格子的方式来衡 到实际中来让学生解决问题，从而巩 固知识，提升运用能力。 量面积大小，那么请看课件，谁能来帮农民伯伯比较一下两块 师提出实际问题 ：王老师家要装修房子，可是不知道客厅 地的大小。(课件出示两块地，让同学们以数格子的方式衡量 要铺多少地板砖?已知客厅长8米，宽6米，地板砖是边长0．8 面积)然后启发学生 ：现实生活中墙壁、地板、广场等长方形 米的正方形，请问王老师需要买多少地板砖? 面积的大小总不能用画格子的方式，那有什么简便方法呢? 这个问题是生活中常见的面积问题之一，我们要给同学们 这样的情境问题 引导可以说是瞻前顾后，启发学生回顾前 留出探究时间，启发他们经过思考运用新学的面积知识来解决 面的知识，然后通过问题引导他们进行思考，从而激发好奇心 实际问题。同学们经过探究得 出一致意见 ：1．要算需要多少地 和求知欲，为驱动他们深入探究本节课知识奠定基础。 板砖，首先要算出地板砖的面积0．8×0．8=0．64平方米 ；2．还 二、合作学习，实践探究 需要算出客厅地板面积 ：8×6=48平方米 ；这样问题就明了了， 常言道 ：实践出真知。古人诗 曰：纸上得来终觉浅，绝知 就变成在48平方米的客厅里铺0．64平方米的地板砖能铺几块 此事要躬行。可见，知识生成能力不是一蹴而就的，需要经过 的问题 ，很显然就是 ：48÷0．64=75块。 学习主体一一学生亲自实践体验才能完善认知。同时，由于学 经过这样打引导，体验，探索和实践认知，同学们就全面 习能力和知识背景的不同，每位同学思考问题的角度和能力也 掌握了面积的知识和运用。由此可见，主体性教学自始至终都 不尽相同，所以只有集思广益才能在有限的课堂时间内实现无 是以学生为主体，是让学生在探究和思考，而不是传统的说教 限的知识生成和迁移。需要强调的是，教学过程中我们要时刻 和灌输，这样的主动学习必然是卓有成效的。 注意学生是学习的主体，结合学生的实际情况，按照 “组间同 四、结语 质，组内异质”的原则构建相互帮扶的学习小组。 本文是我结合一线教学实践对小学数学主体性教学的几点 承接上例。我们要给出问题让同学们合作学习。思考问题： 认知和思考。总而言之，我们要认识到，学生才是课堂的主体。 长方形的面积和长、宽有没有关系呢?能不能探索出计算长方 教学过程中，我们一切要围绕学生的认知规律进行针对性的设 形面积的通用简便方法呢?请拿出准备好的教具开始探索、研 置，吸引同学们积极参与到知识体验、思考和生成中来，只有 究。 这样才能变被动为主动，才能利用有限的课堂时间，产生无限 要求 ：用1平方厘米的小正方形摆一摆，累算出卡片上长 的知识效能。 方形的面积，然后记录好结果，观察面积和长、宽的数据同学 参考文献 ： 们会发现什么规律?