培养学生化归思想的教学案例设计——以等边三角形尺规作图为例.pdf

数学教学通讯 {曼稿女$藕：sxjktxc《、rip163CO” · ——… ——… ． 课 4折 培养学生化归思想的教学案例设计 — — 以等边三角形尺规作图为例 曹 辰 北京师范大学未来教育高精尖创新 中心 100081 [摘 要]数学新课标明确指出，数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象 和概括．在教学中，如果能从数学思想的高度去规划、设计教学过程，会 明显提升学生对数学的认识．本文通过在教学中对问题进行梯次设置， 将复杂问题转化为熟悉问题的方式，培养学生的化归思想，进而提高学 生解决数学问题的能力 [关键词]化归思想；问题转化；教学案例 学．有着不可替代的作州．如果能够存 数学学 巾的应川，本研究将旋转M 研究背景 El常教学中设计一些专题训练，通过梯 题与尺规作图进行结合 ，设汁了3道系 《义务教育数学课程标准 (201l 度设置问题．就能更好地整合内容，引 列问题(如表1)．问题1的设计意罔是在 版 )》明确指…：“数学思想蕴涵在数学 导学生发现问题之间的联系，进而培养 一 个简单 的数学情景巾，：学生回忆 知识形成、发展和J．刖的过程中，是数 学生的化归能力． Jrfj尺规 【Ⅱ【i等边三角形的方法 ，做化归 学知识和 法‘存更岛层次j的抽象与 之fii的『准备T作； 题2的设汁意图是 慨括．”作为数学思想方法的媳 代表， 研究设计 曼求学生具备一定的推理能力，希望 化归思想办法已成为一种普遍运用的 为了更女『地 学生展爪化归思想 学生经过对已知条件进行推理和分析 思想方法，不仅 数学家的研究工作 中．在中学数学教Orlir1~,；教学实践巾也得 表1 剑了广泛的重视和运用．新 的数学基础 教育课程改革把思想方法的重要性提 剑r前所术有的高度．张奠南教授认为 “所谓化J【1法，就是将一个 n『J题A进行 变形．使 结为 jl_·解决的问题B， 然B已解决 ，那么Au三就解决 r”，其 转化过程 1所，J． 图1 任- 学习阶段培养 ．，I：的化归 想，对 J ：生更深 、蜓透彻地理解数 2017年第1期(中旬) 15 数学教学通讯 课例分析 一 ·投稿邮箱：sxiktxc@vl。163com ． 将n题2转化成川题1的情景；问题3 题，进而完成Tfn]题2．在完成r厶日A．C，= 题3I『1．题H埘等边__==们形 的设计意 是．希望学生解决前两问 60。的作罔后 ，点c。既在射线AC，上 ，义 个顶点的化 作 更』J』lf^：刻的限制，全 经过推理和分析 ．将此fJ『J题转化成