人教b版数学必修2空间的平行关系.pptVIP

Network Optimization Expert Team * * * (第1课时 平行直线) 空间中的平行关系 教材与学情 1 教法与学法 2 教学过程 3 教学设计说明 4 平行直线 教材与学情 本节课是人教B版数学必修2§1.2.2.《空间中的平行关系》第1课时，主要内容是基本性质4（平行线的传递性）及其应用。《数学课程标准》中对本节内容的要求是借助模型，在直观认识的基础上，抽象出空间线线的平行关系，并了解作为推理依据的公理和定理。 平行是立体几何中两大基本关系之一。而“线线平行”又是“线面平行”、“面面平行”的知识基础，对它的研究将为今后学习提供思路和方法，从而形成空间平行的知识体系。 教材的地位与作用 本节的内容，在立体几何的学习中起着承前启后的作用。一方面是巩固前面学习过的平面的基本性质，形成对平面完整地、系统地认识；另一方面为后续课程中的一些内容提供平移的理论依据，如求各种“空间角”与“距离”等,从而为学习好立体几何打下坚实的基础。 教材与学情 教材的地位与作用 教材与学情 通过初中阶段对平行直线的学习，学生已经掌握了平面内的平行关系，具备了对空间中平行直线进行类比研究的知识基础。 通过前面有关章节的学习，学生认识了一些几何体的结构，对点、线、面有了一定的直观感知；其空间想象能力、抽象概括能力、几何表达能力已初步形成，具备了对空间中平行直线进行类比研究的能力要求。 学 情 分 析 通过设置合适的问题情境，鼓励学生大胆类比、猜想，在此过程中学生把观察到的一些具体事例、有关条件和结论加以归纳，形成新知，使学生领悟到发现、证明、掌握数学结论的一些方法。 学生通过经历自主探究和合作交流相结合的活动过程，培养独立思考、善于交流的良好习惯，感受探索的乐趣，获得成功的体验，逐步形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的团队精神。 通过本节学习掌握基本性质4；理解等角定理；进一步提高空间想象能力和几何推理论证能力，运用图形语言、符号语言进行交流的能力。 教材与学情 情感、态度 与价值观 过程与方法 知识与技能 教 学 目 标 教材与学情 教学重点 教学难点 基本性质4及其应用 等角定理的证明 “支架式” 教学模式 教法 教法选择，学法指导 自主探究 合作交流 教法与学法 学法 教学过程 教学过程 搭脚手架 问题1：在前面《平面的基本性质与推论》的学习中，我们如何进行探究的？ [设计意图]以提问的形式引导学生回顾探究平面基本性质的方法，找到新知识的停靠点，从而为基本性质4提供方法基础。 教学过程 问题2：初中有关直线平行的知识有哪些？ （1）一个平间内的两条直线没有公共点，则两直线平行。 （2）过直线外一点有且只有一条直线和已知直线平行。 （3）平面内，若a// b,b// c,则a//c 思考：在空间中是否正确？ 搭脚手架 [设计意图]引导学生回忆知识，为类比推理引出基本性质4奠定知识基础。 教学过程 问题3：观察寻找图片中的平行关系。 观察教室里的某些平行的直线，观察三棱柱、四棱柱侧棱的关系。 三棱柱 四棱柱 [设计意图]教师通过前两个问题已经为学生提供了知识背景，本题是在此基础上为引导学生进入本课题的探究过程而创设的问题情境，是探究活动的起点。 进入情景 教学过程 问题4：把一张长方形的纸对折几次，打开，观察折痕，这些折痕之间有什么关系？ 进入情景 [设计意图] 动手实验，让学生直观的感知图形。 基本性质4： 平行于同一条直线的两条直线互相平行。（通常称为空间平行线的传递性） a b c 若a// b，b// c，则a//c 进入情景 教学过程 问题5：刚才的折纸中，两个角是否相等？能从平移的角度来理解这个结论吗？ 如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。 探索合作 教学过程 等角定理：如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。 探索合作 教学过程 探索合作 教学过程 思考与讨论：如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，那么这两个角的关系又如何呢？ 推论1 若一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，且方向都相反，则这两个角相等。 推论2 若一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，且一组对应边方向相同，另一组对应边方向相反，则这两个角互补。 [设计意图]通过前面对基本性质4的探究，学生已基本掌握，而经历了性质的运用，能够使学生从知识体系的高