班级责任教育几点尝试.docVIP

班级责任教育的几点尝试 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0349-02 责任心是对责任教育的最广义概括，它是由责知（责任认知）、责情（责任情感）、责意（责任意志）与责行（责任行为）四个因素构成的一种个性品质。它不是这四个因素的机械相加，而是这四个因素的有机结合。 责任认知是形成责任心的前提和基础，它是对于责任心内涵及意义的认识和理解。责任情感是伴随责任认知所产生的一种内心体验。责任意志是形成责任感的一种精神力量，它与责任情感一起，在责任心结构中处于中间环节，是责任认知向责任行为转化的内部条件与内部动力。责任行为则是责任认知、情感、意志的综合表现，是责任心的实践。在班级管理中如何对学生进行责任认知、责任情感、责任意志和责任行为的教育呢？下面是我的几点尝试 1.以岗位角色为途径，提高学生的责任认知 责任认知包括：了解自己应当完成什么工作？知道自己对这些工作负有什么责任？了解所负责任的重要意义何在？知道为了履行此种职责将要付出哪些代价？对责任的认识乃是构成责任心的基础因素，没有这种认识，责任心是不可能凭空产生的 在初一入学的第一天晨检，我在进行了入学教育之后， 举行了一个简单的”入班”仪式， 每个同学在印有红领巾以及初一（2）班字样为背景的纸上郑重地签上自己的名字， 让学生意识到自己已经光荣地成为了初一（2）班的一员 ，从今以后他们的一言一行都代表着班级的形象，”班荣我荣，班耻我耻”。之后的班级建设我开始实施”人人岗位责任制”，设立了10个班委会成员、17个课代表、12个小组长、1个后勤部长共40个岗位， 每个岗位制定了相对应的管理职责， 然后让学生根据自身的特长及爱好选择3个岗位，我再根据他们的意愿进行调配，给予每个学生参与班级管理的权利，把班级的各项工作落实到每一个学生身上。接着我按不同类型给学生进行岗前培训，让他们明确各自的责任，发扬他们主人翁精神，尽快加入到班级建设当中。同时我还实行轮流值日班长制，每个学生轮流管理班级一天，并告知他们要对当天的出勤、学习、纪律和卫生等方面的工作全权负责，并写成班级随笔，记录班级成长足迹。这样，每个人既是班级的管理者，又是被管理者，他们在这种岗位责任的规范中提高了自己对集体的责任认知，历练出良好的岗位责任感 在学生逐步明确了自己对班集体的责任认知后，我又在班里召开责任主题班会，让学生意识到自己同时还担当着不同的角色，然后进一步学习各种角色应该履行的职责，并将自己不同角色的不同职责写在责任卡上，随时随地提醒自己去履行这些职责，从而将他们责任认知从班级层面扩展到各个层次 2.以集体活动为载体，激发学生的责任情感 责任情感处于整个责任心的核心地位，它是人所具有的一定责任认知的一种体验，一个人认真负责地完成了符合个体要求或群体利益的工作，他就会产生积极的体验，肯定的情感。而这种情感是构成责任心的动力因素，因为责任情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节人的责任行为。各种活动的举行，可以给学生成功的体验，让他们形成积极的责任情感，在每一次活动中发掘自己的闪光点，进一步激发他们履行责任的热情，从而更多地担负责任行为 学校每学期组织各种各样的活动就是激发学生责任情感的良好途径，尤其是第一次集体活动。初一入学不久学校组织了队列广播操比赛，之前我在全班进行动员，告诉学生这是我们班的第一次集体亮相，号召他们积极为班出力，向全校师生展示我班的最高水平。学生们意识到了自己身上的责任，在之后的练习中都非常认真，虽然练的次数并不多，而两套操也都是刚学不久，但学生们的认真程度让每次练习都达到了很好的效果。最后我们在比赛中取得了全校区第一的好成绩，学生们也非常高兴自己的第一次努力给班级取得了荣誉。也正是第一次集体活动催生了学生的集体责任情感，激发了学生为集体争光的热情，在接下来的各种比赛中他们几乎都全力以赴 3.以榜样典范为导向，强化学生的责任意志 责任意志是构成责任心的维持因素，在认真负责地完成某项工作的过程中，不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就，它总要遇到这样或那样的外在困难，此种或彼种的内心障碍，只有那些具有坚强意志而不怕困难、不畏险阻的人们，才能胜利完成任务，切实履行责任。 有了责任认知，激发了责任情感，在一定程度上可以约束学生的行为，但是由于这种认知的有意识性以及学生的自制力的有限性，使得影响力并不能永久。中学生正处于心理过渡期，可塑性极大、模仿性极强，是非观念还不是很明确，往往容易”近朱者赤，近墨者黑”，运用榜样的示范作用，可以唤醒学生责任需要，强化学生的责任意志 在班级教育中可以发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外伟人和楷模的榜样作用；二是学生群体中先进分子的辐射作用；三是老师本身的示范