管窥历史教育中人文素养.doc

管窥历史教育中的人文素养 　　历史教育所谓的人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识的掌握，更主要指在此基础上显示出的人文精神。在新的历史时期，我们所提倡的历史教育的人文素养教育，是社会主义精神文明的重要组成部分，它涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感、道德感、理智感、审美感、公民观、民主观、法制观、主体观、创新精神等人文素养。历史课堂教学作为文科教育过程，我个人认为，应从以下四个方面来进行人文素养培养 一、提高历史教育者自身的人文素养 教师作为教育的主导者，往往对教学内容和教学方式起着决定作用，因此在教学中，历史教育者不仅要重视知识的内容，注重“规律”性的教学，而且要挖掘体现美好人性的历史知识。比如，在学习世界历史《第二次工业革命》一课时，可以做这样的挖掘：通过列表梳理第二次工业革命中的科学技术新成果，认识科学技术是第一生产力；以科学家百折不挠的拼搏精神，激励学生积极进取、持之以恒、吃苦耐劳的意志品质 同时，历史教师还要通过自身的学习，提高自身的人文情怀。首先，要通过学习历史人物的典型事迹，增加自己热爱生活的情怀。比如，学习林则徐不屈不挠抗击列强的精神，学习岳飞精忠报国的精神。其次，历史教师要注意准确解读历史资料，深挖其中的历史信息，要有所侧重，注意方式。比如，通过学习东汉杨震的“四知”，培养自己严于律己，弘扬“慎独”精神；通过学习明清之际的思想家颜元的思想，培植自己“宁为真白丁，不做假秀才”的情怀 二、把握正确的人文素养教育目标 为了改变传统历史教学以基础知识的传授为目标这一现状，教育部提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面教育目标。那么，作为历史教学者，就必须突破思维定势，转变观念，在备课时将加强学生的人文素养、培养学生的人文精神作为重要的教学目标。比如，教育学生学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；学习孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识 同时，从学生发展的角度讲，情感、态度、价值观的培养教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。比如，通过学习世界历史，介绍罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生形成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人等人的事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质 青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期，作为施教者必须把握良机，因此，我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标，而应是情感、态度、价值观方面的目标。例如，在讲香港回归时，引用台湾诗人余光中的诗《乡愁》创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵著名外交官凌青的诗：“粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞”结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果 三、把历史教育与现实的人文素养培养结合起来 历史教育要把人的发展放在首要位置，发掘人身上的价值作为出发点。人文素养尊重人的价值，不仅是把它作为一种生命的存在，更重要的是把它作为一种素养的存在。我国悠久的历史形成了许多宝贵的精神文明财富，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大 同时，历史教育只有把枯燥的历史知识教育与现实情感教育结合起来，才能真正达到历史教育与培养学生人物素养双促进的目的。比如通过学习民主革命斗争中培育、形成的井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，通过学习社会主义建设中培养的大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神，通过学习改革开放的新时期培育的解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，引导和激发学生学习历史的兴趣和好奇心 四、努力提升历史课堂人文素养教育的效果 历史教育的人文素养培养效果很大程度上取决于学生的内在心理状态；情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。丰富的人文素养教育材料，只有通过学生情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。在讲授中要以情育情，引思固情，满足学生的情感需要，使历史人文素养教育在学生的心灵中内化、升华。在讨论中要强调学生的认知主体作用，从尊重学生的人文立场出发，使学生在“体验”中了解历史，在“体验”中产生人文关怀。比如，通过采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等，使学生成为学习的真正主人。在教学效果评价中除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法（如辩论、演讲、制作、知识