教学交往异化现象原因剖析及应对策略.pdf

观察视角 2014年 5月 8 教学交往异化现象原因剖析及应对策略 文／栾谨梅 于学军 摘 要：在现在的教学活动中出现了许多教学交往异化的现象，着重对此进行了分析与研究。 关键词：教学交往；教学观念；教学活动；教学组织形式 教学交往是指教学活动中人与人之间发生的相互作用，既包 捷的途径。在杜威的教育观中，教学与现实生活紧密联系，每个学 括教师与学生的交往，也包括学生与学生的交往。正常的交往，就 生都以主人翁的态度参与到教学活动中，教师充分尊重学生的个 其社会意义看 ，是建立在彼此间平等信任基础上的交流及沟通。 体意识和自主精神。在这个过程中，学生不但要习得各种社会技 教学过程中的交往很大程度上是以教学认识活动为 目的的社会 能、社会规范、道德准则，还需学会与他人进行有效交往的品质及 性交往。教学交往异化，是师生及生生间正常交往关系的变异。很 良好的个性品质。 多异化因其隐蔽性、变相性、习惯性及传统势力等原因并不易被 二、对教学活动的认识 人察觉 ，而严重者常会 以触犯法律或社会伦理道德的方式体现 教学活动由教学认识和教学交往构成。在我们的传统观念 出来。 中，教学似乎只关乎教师的“教”和学生的 “学”。一个教师教学水 西方哲学家认为，在科技 日臻成熟的现代社会 ，交往应该成 平高低的衡量大多从专业知识 、教学技能等方面判断；而一个学 为人们生活方式的重要内容。在教学活动中，学生的学习活动是 生学业成绩的好坏也大多从他的文化知识和技能的掌握程度上 教学活动的目的和本质 ，而师生间以及学生问的教学交往是教学 看。在教育心理学领域 ，大多数研究也围绕着教师的教法和学生 活动得 以展开的前提条件。有学者认为教学的本质是交往 ，并指 的学法展开。无论在教学评价还是心理学研究方面，教学交往都 出 “教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的 只处在无足轻重的位置上。在传统的教学活动中，抛开所处的具 交往”。交往是否是教学的本质还待进一步商榷 ，但这也足以显示 体的社会环境 ，忽略人的情感因素及其相互间的作用，将教学活 了教学活动中交往的重要性。在我国的教育实践中，很多教育工 动简化为人与客观知识之间的关系是教学过程中很常见的做法。 作者并没有将这种观念 自觉极运用到教学活动中，师生及学生之 现实中很多人都有过这样的经历 ，对某一科 目的好感是源 自于对 间的交往都处在 自发的、脆弱且易异化的状态。针对这种情况，本 某位老师的喜爱，或者同学之间的交流和沟通。心理学研究表明， 文从教学观念影响、对教学活动的认识、教学组织形式三个方面 情感上的激励往往比物质上的奖励作用时间更长久，而且更容易 展开剖析，并提出相应的解决策略。 形成习惯。这在某种程度上表明，教学交往中蕴含着巨大的教育 一 、 教学观念 潜能。师生及学生间融洽和谐的关系更能促进学生对知识技能的 我国教育受赫尔巴特的传统教育思想的影响很深，赫尔巴特 掌握。教师应该积极地树立这种观念 ，“题海战术”式的机械训练 认为 ，教学是为了未来的社会生活做准备(与现时的社会生活实 无法适应当今科技 日新月异的知识社会和个性显现 日益鲜明的 际上是分离的)，学生的主要任务是学习书本知识，而教师则扮演 学生。开发教学过程中的平等合作的态度、人际交往间的情感因 着搬运工和灌输者的角色。教学活动中，教师处于主动和主导地 素以及积极健康的竞争体制是每个教师都应该认真思考的问题。 位，有 自由提问、判断考核、发号施令等一系列至高无上的权利 ， 三、教学组织形式 而处于被动地位的学生只有接受被选择 、被评价 、被命令的命运。 世界上大部分国家包括我国都采用班级授课制的教学组织 师生关系的不平等状态，决定了在教学过程中，教师无法充分关 形式。这种一师在上、众生在下的授课形式以其高效低成本的“批 注学生的主体性，也无法 自觉调动学生的积极性和 自主意识 ，而 量化”教学方式而备受青睐。但不可否认的是 ，在这种结构中，学 且教师很容易走向权威主义，并最终导致师生交往关系的异化。 生独立面向知识学习，单独向教师负责，学生之间除了合作