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语境构建与动态推进 ：习作教学过程性指导的应然 ⑩浙江省杭州建德市教师进修学校 傅登顺 (特级教师) 王荣生先生说：“中小学有 当‘堂习作’，但所谓当 理解话语时所具有的心理感知、记忆、推理、假设等心 堂习作，只是给学生习作的时间罢了，具体的习作过程 理构建；语篇语境是指构成语篇的上下文、前言后语 ， 教师很少顾及，更缺乏有效指导。 当‘堂习作”是如此， 以及言语交际的前后联系；交际语境是指完成交际意 平时的习作教学又何尝不是这样。由此可见，语文课程 图所涉及的交际主体、交际对象、交际目的和交际话题 三维 目标中的 “过程与方法”在习作教学中亟待兑现。 等构成的一个场域；社会文化语境包括言语交际双方 其次，语境是语篇产生的环境。习作教学的首要难点是 所生活的社会、文化、习惯 以及交际双方心理、社会角 语境的创设和构建。语境就好比是习作的生态系统，学 色和交际双方的百科知识等语境。 生只有在 良好的生态中才能完成好语篇。语境不仅需 认知语境是各大语境要素的核心，认知语境 由作 要构建，而且在不断变化中动态推进。再次，习作教学 者与读者双方构成，指的是存在于他们大脑认知系统 研究新成果表明：习作教学要重视和加强学生习作过 之中，处在不断变化之中。一个人的认知能力与他的社 程中的 “习作知识 (主要是习作方法)”教学，它是学生 会文化背景等因素密切相关，不同的社会文化背景、不 习得表达的工具。因此，习作教学亟待构建 “过程、语境 同的语言习惯衍生出不同的认知结构和语言表达方 和知识”三位一体的教学体系。出于篇幅考虑，本文就 式。而语篇语境、交际语境和社会文化语境是悬浮于 “语境”与 “过程”的有机整合作些探讨 。 认识语境之中，并随着认知语境的需求和提升不断实 现相互转化而生成 。…也就是说认识语境会根据习作 一 、 语境要素与层级，促进构思与有效整合 交际(习作 目的)的需要，不仅主动对其他要素 (语境) 多年来，学生作文因假话、空话、套话严重，抄袭、 进行筛选和有机整合，同时也受到其他要素的整体或 模仿、套作盛行而备受指责，似乎成了习作教学的 “雾 个别的限制和制约。习作教学只有从习作 目标出发顺 霾”，但又苦于找不到根治的办法。习作教学研究和成 应语境的各种要素，实现相互关联的最佳选择，才能解 功的教学经验表明，其主要原因是学生习作过程中语 决以上问题 。… 境的缺失，即多年来习作教学未能意识到学生习作对 (二)语境思维与表达整合 语境构建与动态推进的依赖性。语境，简单地说，就是 语篇，即文本是习作的交际手段，是语言在语境中 语言理解和表达的环境。也就是说，语境是语篇的诞生 的具体运用，是作者运用语篇向读者传递信息、情感和 环境，是语篇的交际场。语境缺失，既产生不了真实语 意图的过程。语篇是认知语境创造性思维的结果，也是 篇，也完不成交际目的。同时语境还是言语理解与表达 一 个语境要素整体参与学生整体构思相互作用逐步完 的笼子，表达既被限制，又得到补充。学生习作是过程 善的结果。如有教师提出的 “在什么山唱什么歌”的习 性指导与语境构建和动态推动的互动结果。习作教学 作教学要求。这里