运用STAD合作学习模式,构建高中英语高效阅读教学——对一节英语阅读展示课的剖析.pdf

■墨 ： 运用STAD合作学 习模式 ，构建高中英语高效 阅读教学 对一节英语阅读展示课的剖析 魏 国辉 (江苏省昆山中学 英语组，江苏 昆山 215300) 摘 要：基础教育在培养学生 自主学习能力方面的关注度与 日俱增，在英语教学领域尤其强调对学生探究式、批判式思维模 式的培养。作者结合一节英语阅读展示课和 自己对于合作阅读教学的理解与教学实践，阐述了如何以美国合作学习研究者Slavin 的小组成绩分工法(STAD)为原型建构高效英语 阅读合作教学方面的见解 ，对提高高中生的英语认知水平、语篇技能、探究能力 和情感态度等具有重要意义。 关键词 ：合作学习 阅读教学 STAD 阅读是高中英语学习中最重要的信息输入方式。高考中 这节课从 以阅读为主体 的信息输入到以辩论为主体 的信息 阅读 比重 占全卷首位 ，阅读训练举足轻重 。高中课程进度紧、 输 出．全部 以小组为单位探究合作完成 ，并最终 以各组表现 习题量大的事实，使得教师不得不开展大容量课堂 ，直接 向 与完成任务的程度作为合作 阅读效果的评价与奖励依据 。分 学生灌输解题方法和结论 ，忽视学生 的 自主思考 。而且在 组采用分层随机分配④．6人一组 。评课环节根据教师介绍 ，课 高考压力下 ，多数教师重视短期的分数 ，缺乏培养学生创造 前分组时基于座位相邻原则 ，兼顾小组异质要求 ，尽量保证 性 、批判性思维的长远意识 ．这是基础英语教育面临的最大 每组的六名成员英语成绩有梯度差异 ，个性特征与兴趣爱好 矛盾与窘境 。在本节阅读公开课 中，教师有效开展 了基于 互补。 STAD合作学习模式的阅读教学 ，在提高成绩的近期 目标和 2．课 堂合作学习设计 呈现 培养学生思维能力的长远 目标之间找到了最佳契合点 ，追求 合作学习任务一 ： 二者的共赢 ，使学生在平等 自由的合作氛围中提高语言认知 课题导入、文章预测和学生个体默读之后 ，教师向学生 水平 、语篇运用能力、探究和解决 问题能力 。以及人际交往能 介绍了辩论体裁文章的阅读策略，并 向每个小组下发阅读任 力等。 务卡 ： 一 、 合作学 习理论依据与STAD模式框架 表1 Assignmentsforcooperation—assistedreading(合作 阅 1．互动理 论 读任务 ) MichaelLong的交互论 (Theoryofinteraction)和交互 假 设 (interactionhypothesis)认为交互双方经常为交 际 的顺 利 ● Underlinethetopicsentenceofeachparagraph． 进行而做交互调整 ，包括意义沟通和语言形式调整 。这种交 ●Basedonatpicsentences．whatsubjectsareincludedinLinShuiqing~andQianLi- 互 出现在语言能力不 同的学习者之间。Long的公式是 ：交互 weigpresentations?Circlethesubjects． ●Trytofigureoutdetaildeinformationpreesntedinhtepass~e．(T／F) 作用 一 理解输入 一 输出①。STAD合作阅读教学 ，小组合作 ●Underlineuseful幽Ilswhenaspeakerpresentshispointsandargueagainsthte叩- 以交谈 、讨论和对话为主要形式 。讨论 的主要特点有