探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略.pdf

0@@00 撕 彳JI 2017年3月下半月 探究式科学活动中幼儿A主探究环节的支持策略 吴文艳 (宁波市北仑区教育局教研室，浙江宁波 315800) 摘 要：探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其 中，幼儿 自主 探究环节的开展 ，直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区，教师可以从引发问题、整体 呈现材料入手；基于观察，关注幼儿在活动中的多样化表达，以 “三步走”支持幼儿探究进程 中经 验的拓展和运用；通过 “有所侧重”的鼓励，支持幼儿在探究中不断生成新的活动。 关键词：探究式科学活动；自主探究 ；幼儿园科学教育 中图分类号：G613．3 文献标识码 ：A 以幼儿获得科学领域关键经验为基本 目标的探 吸引到作品当中。在幼儿 自主探究环节开始前的几 究式科学活动，是幼儿园科学活动的重要形式之 分钟，教师的有效支持就类似音乐作品中的优美 一 。 它既不同于幼儿生活中自发的探究活动，也不 “前奏”，可以更好地激发幼儿参与的兴趣 ，为幼儿 同于区域中的科学探究活动，而是教师预先计划和 进一步展开探究奠定基础 。这个优美的 “前奏”主 设计的、在教师与幼儿共同组成的学习环境 中让幼 要包括三个部分： 儿亲身经历科学探究的学习过程 ¨。幼儿 自主探究 (一)引发幼儿的问题意识 是探究式科学活动中的关键环节，直接影响着活动 探究始于问题。幼儿主动探究和学习是从意识 质量，同时，它也是活动实施的难点所在——在凸显 到有 “问题”开始的。当幼儿有了疑问并产生想寻 幼儿 自主 的同时，为幼儿提供必要、有效的支持。 求答案的愿望，其主动探究才进入真正的准备状 聚焦当前的幼儿 自主探究环节，不难发现两个 态 j。在幼儿 自主探究之前，教师首先要根据探究 鲜明的教育倾 向：一是幼儿的操作呈 “放羊式” 主题设计一些问题，逐步引出幼儿的初始想法与疑 的无序状态，教师不提供任何引导和支持；二是幼 问，使幼儿关注本次探究的主题；接着，通过对幼 儿被动操作，跟着教师的要求一步步走，探究过程 儿所提问题进行价值判断，从中了解幼儿探究的兴 处在教师的高控之下。可见，教师对于探究式科学 趣点，将幼儿 自然地带人探究情境 中。 活动的教育理念和方式仍存在问题，使得 自主探究 例如，在 中班 “声音”探究活动中，为了鼓励 环节的设置远离其初衷，也影响了探究式科学活动 幼儿主动思考与质疑，教师设置 了 “问题板”并提 目标的达成和教育价值的发挥。那么，教师应该如何 问： “你听到过哪些声音?关于声音你有什么 问 组织这个关键环节并在其中有效支持幼儿? 题?”显然， “问题板”的设置引发了幼儿的问题 意识 ，他们纷纷提出疑问： “声音是怎么产生的?” 一 、 问题引入 ，以 “前奏”激发幼儿 自 “为什么声音有高有低有强有弱?” “为什么有的声 主探究的兴趣 音听不清?”教师及时在 “问题板”上记录并对这 些问题进行价值判断。针对中班幼儿感兴趣的问题 “前奏”是音乐作品的开始部分，旨在把听众 和需掌握的关键经验，围绕 “感知声音的不同特 作者简介 ：吴文艳，浙江省宁波市北仑区教育局教研室幼教教研 员。 0@000 性，尝试改变声音的特征，探索各种能让物体产生 究时注意事项、卫生习惯、安全问题等，对这些， 声音的方法”3引导幼儿逐步展开探究，从而主动 教师要详细讲清楚，而具体涉及哪些方面，则应根 建构有关声音的关键经验。 据探究对象和幼儿的年龄特点而定。 (二) 向幼儿整体呈现并介绍操作材料