课程改革中教学取向的转变.pdfVIP

符合论。它是-种绝对主义知识论，认 为知识是客观存在的真理，正确而且不 我国基础教育课程改革 变化;学生学习就是获得书本里或教师 的知识论基础之反思 那里已有的知识，也就是掌握客观真理， 其认识就会与客观事物相符合。知识经 i丘艳杰 济时代的到来和国家自主创新能力的提 一、知识价值论之反思 高，需要我们的教学培养学生的责任感、 价值是分层次的。课程内容安排下 实践能力、创新态度和精神，而实现这岛 来后，进入教学阶段，就会出现知识所具 目标的前提条件之→是教师教学知识观 有的内在和外在价值之分。知识的功利 的转变。 价值就是知识的外在价值，为谋生或社 摘自《教育科学研究)) (京) , 会生活而具有的价值就是知识的外在价 2011. 5.22~25 ， 36 值;而知识的内在价值是超功利的，是指 知识本身具有的满足人的理智自由和欣 课程改革中 赏需要的价值。每个科目的知识都兼具 外在与内在的价值。我们需要形成外在 教学取向的转变 使用价值与内在自由价值一体的课程体 黄显涵，李子健 系，给不同的人未来生活和生产的需要 91 提供不同的选择，让学生在为未来生活 近年来，教学设计的研究取向可以 做准备的同时体验到求知的快乐和理智 简要分为两个方面:一是关注学生如何 陶冶的魅力。 能够更好地习得知识;二是强调如何让 二、课程组织的知识论之反思 学习者在学习过程中获得个人价值。基 纵观教育历史，一直存在着理性主 于心智模式的教学和文化反应教学无疑 义知识论和经验主义知识论为前提的课 较为贴切地回应了这两种研究取向。 程组织，前者表现为学科课程，后者表现 一、基于心智模式的教学 为活动课程，我国的课程组织的知识论 这种教学方式首先需要将专家模式 基础主要是理性主义知识论，但忽视了 和新手模式进行对比分析找出差距并选 经验主义知识论。经验主义知识论在我 择有效的干预策略。在具体的设计中， 国未被重视有其历史原因。今天，我们 教师要立足于个体已有的心智模式基