课程改革背景下中小学教师专业自我的失落与回归.pdfVIP

2014 年第4 期 罐罐..霄哥髦 课程改革背景下中小学教师 专k.食我简夫总与回归 王妓缓1 段作幸2 (江苏师范大学1.教育研究院; 2. 教育科学学院，江苏徐州 221116) 摘要:在深改背景下，中小学教师专业自我面临失落怠机。从概念事读和具体表现的剖析中试图找到房、园，并提 出一些可供参考的应对策略。 关键词:课程改革;专业自我;失葱;回归 中固分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:l(盼 -4156(2014)04 -082-02 小学教师提出了更高的要求，甚至把课程改革的 -、专业自我的解读 成败归于教师专业素质的发展水平。社会的高期 待与教师现实自我的落差，造成了中小学教师专 (一)专业自我内涵 业自我的失落。当前，中小学教师专业自我的失 自我这一概念最早由美国心理学家詹姆斯 落主要表现以下四个方面。 提出，是指对自己所有方面的认识。而教师的自 (一)自我形象迷失 我研究开展得较晚，20 世纪ω年代，库姆斯在其 教师的自我形象是个体对作为一个教师我 《教师的专业教青》→书中提出:一个好的教师首 先是一个人，他具有独特的人楠，并知道以‘自我 是谁问题的回答，是教师对自己的专业角色的认 为有效工具来进行教学。库姆斯还指出离自我 识。课改前，中小学教师的自我形象较为单一，即 的教师，倾向于以积极的方式来看待自己，能够准 忠实的执行者，这种确定的职业形象给教师一 确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人 种安全感。而外来的的课程改革却扰乱了教师 有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感和 一直以来的安稳生活。与以往单一确定的执 自我价值感。在此基础上，凯尔科特曼进一步界 行者形象不同，课改后，社会所期待教师形象是 定了教师专业自我的内涵。他认为，教师的专 多元且不确定的，甚至是冲突的。这使得教师不 业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、 禁发出了我到底是谁的质疑，原有的专业自我 接纳和肯定的心理倾向，这种倾向对教师的教学 发生断裂，职业危机感和焦虑感随之而来，自我形 行为和教学工作效果有着显著的影响。 象迷失，教师在一夜之间无所适从。 (二)专业自我的重要性 (二)自尊受到挑战 教师是课程改革的直接实践者，没有教师的 教师自尊是教师对自身专业行为