课程改革、教学优化与教师专业发展.pdfVIP

Mar .2010 2010 年3 月 当代由商与文化 1自 2 卷第2 期 Conteml自rary EducalÌon and Cuhure Vol.2 No . 2 课程改革、 教学优化与教师专业发展 李波 (西藏民族学院敏育学院.陕西咸阳 712082) [摘 要]就个体而言.敏师专业发展既揭要内在动力又需要外在推力.唯有如此才能够使教师专业发展由被动与迷 茫走向主动与定向. 敏师专业发展的内在动力是能够体现教师职业自主件特点的教学优化，其外在推力则是适!但枕会 发展得要而待续不断的课程改革. 1虫学优化、课程改革与敏师专业发展构成一种互动关系，共同决定着敏师专业发展 的具体方向. [关键饲]教师;专业发展;课程改革，教学优化 [申图分类号] G 650 , G 420 [文献标i.P.码] A [文章编号] 1674-5779(2010)02-0080-06 教师专业发展是近年来倍受关注的一个话题。 常叩间，这种教师自我或辟体的专业发展将朝向哪 当教师被看作为一个专业性的职业以后，教师的专 里?其动力又来自何处呢?实际上在教师专业发 展活动中，如何寻求某种动力机制，以缩短乃至弥 业发展就贯穿于其整个职业生涯.教师专业发展既 与社会对数师职业的规范相联系，又与教师的成长 合理论与实践、 理想与经验之间的‘鸿沟 ，在教 过程有关. 由于专业是一种要求经过严格而持续性 师这个饥体中实现某种深层的转化，一直是一个需 要解决的问题。 (Z ) ( P338) 目前正在探索和实践 研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业 务， 承担着重要的社会功能，同时社会也给予专业 中的有关教师专业发展的各种模式不失为良好的策 人员较高的声明和薪酬，教师将成为一个倍受公共 略，但哥哥使教师专业发展从局限于特定时空的、 断 监督的专业职业领域。教师要成为一个成熟的专 断续续的、缺乏内在逻编关联的模式转到将续进行 业人员，错事普通过不断的学刁与探究历程来拓展其 的、不受时空限制的并且成为教师的实践自觉，必 专业内涵，提高专业水平， 从而达到专业成熟的境 须从根本上寻找动力. 界.，，(I J (P50) 在世界各国，无论如何划分专业发 一、 教师专业发展既需要内在的 展的阶段，都充分表明教师职业在其职后生涯中仍 动力又需要外在推力 然需要保持一种不断发展的状态。 {一〉教师专业发展的被动与迷茫 然而，由于教师专业发展涉及到社会的变迁、 在教师专业化的早期阶段.有多种专业发展的 教育的改革、学校的改进、教师的改变等一系列与 途径和方法可供选择，如各种教师培训，学历提高 发展有关的概念，是一个较为复杂的问题。有关教 性的进修、自修.参与各种与专业发展有关的活动 师专业发展的理论