小学全科教师人才培养“GSP”能力标准构建研究.pdfVIP

教师发展 2016 华第6 期…- 小学会科教师人才培养 GSP能 h 标准构建研究* .江净帆 摘 要:我国目前尚无本科层次小学全科教师人才培养的能力标准。 GSP能力标准着眼于未来 教师的专业化发展与成长，兼顾通识、学科、专业能力三者之间的平衡，追求小学教师专与兼的结 合，应用与发展的统一，顺应小学全科教师培养的时代趋势，符合小学教育和小学生的身心发展特征， 具有一定的前瞻性和现实意义，解决了小学全科教师人才培养能力目标不清以及传统小学师责人才 培养模式相对封闭、人才培养实践能力不强的问题，为小学全科教师能力评价提供了依据。 关键词:IJ 、学会科教师 ;GSP; 能力标准 教师能力是教师在教育教学活动中形成并表现 具有综合性的知识结构，应具备多方面的教学技能， 出来、带有明显职业特点的特殊能力，体现为教师履 有效促进小学教师专业发展，突出了胜任小学教育的 核心素质。 (3)为美国小学教师的专业发展提供了政策 行教师职责的适应程度和承受水平，是教师从事教育 活动所需的一种无形的能动力量。 (1)能力标准是使个 依据。 人按照专业标准的要求有效完成特定职业的一整套 我国大陆地区明确提出小学全科教师这一概 相关知识、技能和情感态度。能力标准可按照被广泛 念并进行人才培养是在中、西部经济不发达的农村地 接受的标准进行测量 并可通过培训和教育得到发 区。这是因为我国农村地区人口分散，小学办学规模 展。阴教师能力标准的确定是教师教育的重要前提和 小，班小年级多，在师资紧张的情况下急需教师包班、 保障。小学全科教师需要具备哪些能力以适应小学教 全科教学。 2012 年，在教青部出台的《关于大力推进 青教学的工作需要?小学全科教师的人才培养评价标 农村义务教育教师队伍建设的意见》中提出，采取定 准是什么? 向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音乐、体 -、小学全科教师人才培养能力标准掏建的必要 育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师的培养规 性 模。 2015 年 6 月国务院办公厅发布《乡村教师支持计 小学全科教师相对于小学分科教师而言，是指能 划(2015-2020 年))，要求拓展乡村教师补充渠道，采 承担小学阶段多门课程的教学和研究工作，具有素质 取多种方式定向培养一专多能的乡村教师，随后各 高、基础实、知识博、适应广、能力强等特征。其核心是 省、自治区和直辖市纷纷出台实施办法，把培养全科 培养具有全科教育理念和创新实践能力的小学教师。 型小学教师作为一项重要措施。而另一方面，在我国 (一)全科型小学教师教育的实践要求构建相应 沿海地区，如上海、广东、浙江等地，随着群众对小学 的能